我们都知道语文课程性质的核心是工具性与人文性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语文教学是情感教育的一块沃土。但我国的语文教学由于长期以来受“文学分析法”的影响，在当前的语文教學中，仍存在重文轻情的现象。如何在语文教学中实施情感教育，现谈谈我个人的看法：
　　一、情感教育中教师的关键性
　　1人格影响，榜样示范。
　　教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”所以作为语文教师不仅要学识渊博，更重要的是通过言传身教，通过榜样的无言的力量教给学生做人的道理。在学生眼中，教师应该是真善美的代言人，是学生可效仿的榜样。这样的老师，他的人生观、世界观和价值观，他的言行就会通过某种方式对学生起“润物无声”的作用。
　　2深入挖掘，用好教材。
　　教材为了更好的落实人文思想，从课文的选编到课后问题的设计，都充分体现了这一指导思想：如人教版小学语文一年级下册中选择的“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌”等文章直接对学生进行社会主义道德品质和健全人格的培养。
　　3态势语言，有效沟通。
　　“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”态势语言是师生间交流的工具。态势语言是通过师生间的体态、手势、表情、眼神等非语言信息的一种交流的辅助形式，用以传递师生间的难言之意和难语之情。在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语向学生传递情感，更有助于对学生进行情感教育。
　　二、实施情感教育的方法
　　（一）创设情境，激发情感。
　　1语言激情。
　　语言是表达的重要工具。教学中，教师要善于用富有情感色彩的语言引导学生入情入境。
　　2想象入情。
　　教师在引领学生感知优美语言时，依据已有的知识经验，在头脑中形成象放电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。
　　3读中悟情。
　　文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的，教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴涵的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮，或凄凉深沉、或清新明快，学生通过声情并茂的朗读从整体上感受文章中的人、事、景、物，使他们真正走进课文，走进作者的心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，体会到文章的丰富情感。
　　4比较体情。
　　有比较才有鉴别。通过比较可以明晰差别，较准确的揭示事物的本质。
　　5形象化教学手段品情。
　　在教学中，教师要充分发挥现代教育技术优势，如录音、录象、幻灯、多媒体大屏幕等手段，对学生创设情境，营造氛围。
　　（二）实践活动，抒发情感
　　俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”对同一文本的体验，个体之间一定存在差异。文学作品载负着作者与读者双重情感交流，要给学生创造与作品真情交融的机会，让学生有抒发情感的天地。
　　1小组合作、资源共享。
　　不同的学习者因性格爱好，情感阅历、知识储备的不同，学习过程中一定由异质成员组成的以合作探究为学习方式的小组，几个学生在一起交流，探讨后，可能每一位学生的情感体验就会更深一层。
　　2积累诵读，储蓄情感。
　　积累语言材料也可以看作是情感材料存于大脑，将成为学生的终身营养。加强背诵有助于积累素材，培養语感，体验品味，情感投入。
　　3创新写作，表达情感。
　　陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上下功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在做上用功夫，鲜明体现素质教育的思想，它能极大激发强化学生的认知内驱力。
　　语文教学也是一门艺术，所以我们要全身心地爱自己的学生。这对于净化人的心灵，完善道德情操都有积极重要的作用。