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摘 要： 人才培养目标定位是中高职学前教育专业有效衔接的关键。本文从中高职人才培养目标衔接的必要性、现状入手，探讨学前教育专业中高职人才培养目标的定位及衔接路径。
关键词： 学前教育专业 中高职衔接 人才培养目标
随着我国经济的发展，职业教育已成为培养技能型人才的主力，尤其是随着学前教育的快速发展，中高职学前教育得到越来越多的重视与关注，招生规模与招生人数不断扩大。中职院校学前教育专业的部分毕业生选择直接就业，另一部分毕业生选择进入高职院校学前教育专业继续学习，但中高职学前教育专业课程、人才培养等核心要素的沟通和衔接还存在诸多问题，并没有实现实质性、内涵式衔接。在此基础上，本文从中高职学前教育专业人才培养目标的现状入手，深入探讨学前教育专业中高职人才培养目标的定位及衔接路径，以便充分利用职教资源，提高人才培养效率和质量，实现中高职教育的有效衔接。
一、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的必要性
（一）由学前教育专业人才培养目标的特点决定。培养目标是中高职对其培养的人的具体标准和要求，学前教育专业人才培养目标蕴涵着中高职学前教育的人才规格和质量标准。在中高职学校学前教师教育培养体系中，中职学校的人才培养具有“轻理论、重技能”的倾向；高职学前专业的人才培养具有“重理论，轻技能”的倾向。这两者的师资培养模式与当前国家对幼儿教师队伍专业化的要求并不吻合。随着学前教育事业改革的深化，幼教不仅要掌握弹唱画跳的一般技能，还要有广博的文化知识、扎实的专业理论。因此，学前教育专业人才培养目标的特点决定了中高职衔接的必要性。
（二）由学前教育专业人才培养目标的质量决定。学前教育专业学生素质由人才培养目标的规格与质量决定。可以说，规格和质量是中高职人才培养的依据与出发点。随着经济的迅速发展与科技的进步，学前教育专业中高职的培养目标必然发生变化，因此，制定正确的培养目标直接关系到人才的培养质量。显而易见，中高职学前教育专业的培养目标存在较大差异，造成学生水平参差不齐，只有实现中高职人才培养的有效衔接，才能真正提高人才输出的质量。
二、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的现状
20世纪80年代，我国初重视中高等职业教育的衔接，经过三十年的发展，目前已经有显著进展。中高职教育虽然已经实现了形式上的接轨，但是尚缺乏完善的体系，衔接过程还有待进一步优化。
（一）中高职职业技术教育缺乏统一体系。当前，我国高职院校的生源结构主要是普通高中应届毕业，中职学校毕业生在高职院校生源中所占比重较小。高中毕业生、中职学生都进入同一学科体系学习，因二者在高中与中职阶段的学习内容不尽相同，使得高职院校人才培养方案难以实施，人才培养目标难以实现。
（二）中高职专业课程的衔接程度不同。实践中，中职学校与高职院校因教育等级不同，必然依据各自的教育目标和培养对象的知识能力结构制订课程与人才培养方案，但因为专业存在共同性，中高职学校在课程设置、教学内容等安排上出现重复；同时，与高职学生相比，中职学生的文化知识基础比较薄弱，进入高职教育阶段后，容易出现课业问题。
（三）中高职存在管理与规划的差异问题。目前，我国职业学校学历教育仍然由教育部门和劳动保障部门分别主管规划，政策不一、办学重复、资源浪费等问题比较突出。另外，教育部门负责学历教育认定，劳动部门掌握职业资格证书考核，这种不对称的体制障碍使学校教学内容与相关职业资格标准要求脱节，中高职存在管理与规划的差异。
三、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的有效路径
如果，课程衔接是学前教育专业中高职衔接的核心和落脚点，那么，人才培养目标的衔接则是学前教育专业中高职衔接的原则和方向，课程衔接首先是人才培养目标的衔接。因此，要实现中高职培养目标的衔接，首先，应明确中职与高职培养目标及培养规格的共同性和差异性；其次，中职教育应充分体现“双功能性”，即除发挥中职教育的“就业”功能外，还应增加职业教育的“升学”任务，使职业学校的学生也能够生涯发展有后劲；再次，高职教育应该以中职教育为基础，依据中职学生的文化、专业技能功底，确定课程内容，切实提高学生的专业知识和实践技能水平，真正实现中高职教育培养目标的衔接。中高职学前教育都是培养工作在幼教一线的技能型人才，但培养的技能型人才的层次不同，中职培养中、初级的技能型人才，高职培养高端技能型人才。这种高端技能型人才需要更深的专业知识和更高的技术水平及更全面的综合素质。
中职学前教育服务与管理专业人才的培养目标应定位为：旨在培养德、智、体等全面发展，能适应学前教育事业发展的具有中等学历的幼儿教师；掌握从事幼儿园教育工作所必需的文化科学知识；掌握比较系统地学前教育专业的理论知识；掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、美术、音乐等基本知识和相应的技能技巧；能正确使用常见的电教设备，掌握计算机的基本知识和技能，会制作简单的教学课件；具备一定的分析问题、解决问题的能力，以及自我发展的能力；具有较强的口语及书面语言的表达能力；具备组织学前教育教学活动的能力；具有一定的艺术修养和健康的审美观点，以及一定的欣赏美、表现美、创造美的能力；具备班级组织管理的基本能力及进行社会交往和参与社区教育的能力，会调动家庭和社会的积极因素教育幼儿。
高职学前教育管理专业培养的目标应定位于：在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资，以适应学前教育事业发展的需求；坚持德育为首，以形成学生强烈的责任心、事业感为核心，初步树立科学的世界观、人生观和价值观，具备良好的职业道德和献身学前教育事业的精神；强调综合素质培养，以形成学生宽广扎实的文化知识和较系统的学前教育理论为中心，并在全面发展的基础上，做到学有所长，适应学前教育师资专业化、专门化的要求。重视学前教育实践能力培养，以形成学生理论与实践充分结合的能力为重心，正确理解和运用学前教育发展规律，具备一定的实践创新能力，适应学前教育事业的不断发展，加强学前教育专业技能、技巧环节训练，以形成学生学前教育理论与技能相辅相成、相互渗透为方向，掌握学前教育基本技能，具备良好的艺术审美能力和表现能力；坚持以人为本，以形成学生自我学习、主动发展、全面提高为出发点，促进学生综合能力的全面与可持续发展。
中高职的这一目标定位体现了以下三个特点：一是强调职业道德和人文素养，体现职业教育对人的生涯发展的关注；二是强调服务意识和服务技能，突出学前教育服务行业的特点和特色；三是体现层次差别，中职强调服务，高职侧重学习能力的提升与创新。
总之，实现学前教育专业中职教育和高职教育人才培养目标的沟通与衔接，明确高等职业教育的培养目标，是发展高等职业教育、制定正确教改措施的前提之一，努力探索中高职人才培养目标衔接的途径，对提高高等职业教育教学质量十分必要。
基金项目：本文是2011年山东省职业教育与成人教育科研规划课题《学前教育专业中高职课程体系衔接研究》（项目号2011ZCJG128）的研究成果。
关键词： 学前教育专业 中高职衔接 人才培养目标
随着我国经济的发展，职业教育已成为培养技能型人才的主力，尤其是随着学前教育的快速发展，中高职学前教育得到越来越多的重视与关注，招生规模与招生人数不断扩大。中职院校学前教育专业的部分毕业生选择直接就业，另一部分毕业生选择进入高职院校学前教育专业继续学习，但中高职学前教育专业课程、人才培养等核心要素的沟通和衔接还存在诸多问题，并没有实现实质性、内涵式衔接。在此基础上，本文从中高职学前教育专业人才培养目标的现状入手，深入探讨学前教育专业中高职人才培养目标的定位及衔接路径，以便充分利用职教资源，提高人才培养效率和质量，实现中高职教育的有效衔接。
一、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的必要性
（一）由学前教育专业人才培养目标的特点决定。培养目标是中高职对其培养的人的具体标准和要求，学前教育专业人才培养目标蕴涵着中高职学前教育的人才规格和质量标准。在中高职学校学前教师教育培养体系中，中职学校的人才培养具有“轻理论、重技能”的倾向；高职学前专业的人才培养具有“重理论，轻技能”的倾向。这两者的师资培养模式与当前国家对幼儿教师队伍专业化的要求并不吻合。随着学前教育事业改革的深化，幼教不仅要掌握弹唱画跳的一般技能，还要有广博的文化知识、扎实的专业理论。因此，学前教育专业人才培养目标的特点决定了中高职衔接的必要性。
（二）由学前教育专业人才培养目标的质量决定。学前教育专业学生素质由人才培养目标的规格与质量决定。可以说，规格和质量是中高职人才培养的依据与出发点。随着经济的迅速发展与科技的进步，学前教育专业中高职的培养目标必然发生变化，因此，制定正确的培养目标直接关系到人才的培养质量。显而易见，中高职学前教育专业的培养目标存在较大差异，造成学生水平参差不齐，只有实现中高职人才培养的有效衔接，才能真正提高人才输出的质量。
二、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的现状
20世纪80年代，我国初重视中高等职业教育的衔接，经过三十年的发展，目前已经有显著进展。中高职教育虽然已经实现了形式上的接轨，但是尚缺乏完善的体系，衔接过程还有待进一步优化。
（一）中高职职业技术教育缺乏统一体系。当前，我国高职院校的生源结构主要是普通高中应届毕业，中职学校毕业生在高职院校生源中所占比重较小。高中毕业生、中职学生都进入同一学科体系学习，因二者在高中与中职阶段的学习内容不尽相同，使得高职院校人才培养方案难以实施，人才培养目标难以实现。
（二）中高职专业课程的衔接程度不同。实践中，中职学校与高职院校因教育等级不同，必然依据各自的教育目标和培养对象的知识能力结构制订课程与人才培养方案，但因为专业存在共同性，中高职学校在课程设置、教学内容等安排上出现重复；同时，与高职学生相比，中职学生的文化知识基础比较薄弱，进入高职教育阶段后，容易出现课业问题。
（三）中高职存在管理与规划的差异问题。目前，我国职业学校学历教育仍然由教育部门和劳动保障部门分别主管规划，政策不一、办学重复、资源浪费等问题比较突出。另外，教育部门负责学历教育认定，劳动部门掌握职业资格证书考核，这种不对称的体制障碍使学校教学内容与相关职业资格标准要求脱节，中高职存在管理与规划的差异。
三、中高职学前教育专业人才培养目标衔接的有效路径
如果，课程衔接是学前教育专业中高职衔接的核心和落脚点，那么，人才培养目标的衔接则是学前教育专业中高职衔接的原则和方向，课程衔接首先是人才培养目标的衔接。因此，要实现中高职培养目标的衔接，首先，应明确中职与高职培养目标及培养规格的共同性和差异性；其次，中职教育应充分体现“双功能性”，即除发挥中职教育的“就业”功能外，还应增加职业教育的“升学”任务，使职业学校的学生也能够生涯发展有后劲；再次，高职教育应该以中职教育为基础，依据中职学生的文化、专业技能功底，确定课程内容，切实提高学生的专业知识和实践技能水平，真正实现中高职教育培养目标的衔接。中高职学前教育都是培养工作在幼教一线的技能型人才，但培养的技能型人才的层次不同，中职培养中、初级的技能型人才，高职培养高端技能型人才。这种高端技能型人才需要更深的专业知识和更高的技术水平及更全面的综合素质。
中职学前教育服务与管理专业人才的培养目标应定位为：旨在培养德、智、体等全面发展，能适应学前教育事业发展的具有中等学历的幼儿教师；掌握从事幼儿园教育工作所必需的文化科学知识；掌握比较系统地学前教育专业的理论知识；掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、美术、音乐等基本知识和相应的技能技巧；能正确使用常见的电教设备，掌握计算机的基本知识和技能，会制作简单的教学课件；具备一定的分析问题、解决问题的能力，以及自我发展的能力；具有较强的口语及书面语言的表达能力；具备组织学前教育教学活动的能力；具有一定的艺术修养和健康的审美观点，以及一定的欣赏美、表现美、创造美的能力；具备班级组织管理的基本能力及进行社会交往和参与社区教育的能力，会调动家庭和社会的积极因素教育幼儿。
高职学前教育管理专业培养的目标应定位于：在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的学前教育师资，以适应学前教育事业发展的需求；坚持德育为首，以形成学生强烈的责任心、事业感为核心，初步树立科学的世界观、人生观和价值观，具备良好的职业道德和献身学前教育事业的精神；强调综合素质培养，以形成学生宽广扎实的文化知识和较系统的学前教育理论为中心，并在全面发展的基础上，做到学有所长，适应学前教育师资专业化、专门化的要求。重视学前教育实践能力培养，以形成学生理论与实践充分结合的能力为重心，正确理解和运用学前教育发展规律，具备一定的实践创新能力，适应学前教育事业的不断发展，加强学前教育专业技能、技巧环节训练，以形成学生学前教育理论与技能相辅相成、相互渗透为方向，掌握学前教育基本技能，具备良好的艺术审美能力和表现能力；坚持以人为本，以形成学生自我学习、主动发展、全面提高为出发点，促进学生综合能力的全面与可持续发展。
中高职的这一目标定位体现了以下三个特点：一是强调职业道德和人文素养，体现职业教育对人的生涯发展的关注；二是强调服务意识和服务技能，突出学前教育服务行业的特点和特色；三是体现层次差别，中职强调服务，高职侧重学习能力的提升与创新。
总之，实现学前教育专业中职教育和高职教育人才培养目标的沟通与衔接，明确高等职业教育的培养目标，是发展高等职业教育、制定正确教改措施的前提之一，努力探索中高职人才培养目标衔接的途径，对提高高等职业教育教学质量十分必要。
基金项目：本文是2011年山东省职业教育与成人教育科研规划课题《学前教育专业中高职课程体系衔接研究》（项目号2011ZCJG128）的研究成果。