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摘要：本文围绕后进生的形成原因，以及对后进生的转化措施进行了研究
关键词：后进生；形成；转化
后进生，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。后进生就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。
一、后进生的形成
孩子从上幼儿班、上小学开始就幻想着将来要上大学，要做一名工程师，做一名医生，要做一名科学家。然而，谁能知道？是十几年的基础教育、是教师“磨炼”和“分化”了孩子们，使他们再也不愿意学习，甚至走向道德滑坡的境地。从电视里、身边都可以看见多少考上大学、甚至考上名牌大学的学生在高考结束的那一刻焚烧所有的书籍资料，释放内心的重荷。然而又有多少学生从初中就放弃学业，无所事事，混完了初中，又混完了高中，一大部分沦落为所谓的“差生”行列。绝大多数学生在小学阶段对学习有着浓厚的兴趣，尽管家长以让孩子参加各种特长班的形式百般地折磨孩子，但由于小学的知识必定浅显一些，孩子的负担并不是很重，对学习的厌恶感刚刚萌生。进入初中之后，学业的负担渐渐加重。以理科为例，代数取代算术，是一个思维方式的转变，再加上二次方程的出现、几何的证明，都会使学生感到困惑。在初中的数学知识中有很多的分化点，教师没有把这些知识难点有效地突破，不经意地把还没来得及养成好习惯的孩子逐步分化、淘汰出局，达到了不应有的选拔效能。物理、化学的出现更使学生应接不暇，教师不间断地找些偏题、难题和怪题来“刁难”学生，使一些学生难以应对，最终选择了放弃。再加上外语、语文、历史、地理、政治等学科就使学生招架不了了。
教师们的教学方法和教学习惯仍停留在“应试”的层面。他们用一次次的考试作为手段把学生一批批地分化出来、淘汰下去，选出了学苗，“尖子生”脱颖而出，作为重点培养。大部分学生的良好愿望和无穷的潜质被扼杀在襁褓中，只有少数“尖子生”才有希望，才能考入重点高中，才能在竞赛中取得成绩，才能为学校争光，才能给老师提气！才能和老师的职称挂勾。教师们不自觉地把每次考试的水平测试功能擅自变成选拔功能，在把大多数学生淘汰出局后并不知道自己是在“犯罪”，反而陶醉在“成功”的喜悦之中。当孩子的学习成绩下降时，为数不少的学生在学校里见到的是教师鄙视的目光，回到家中听到的是家长的训斥，一次次的努力又一次次的失败。于是，老师成了学生的对立面，家长与孩子间有了深深代沟。网吧、游戏厅成了孩子们放松与发泄的地方，异性更是追逐的目标和倾诉的对象。于是，一个个“后进生”便产生了。
二、后进生的转化措施
俗话说：“十个指头有长短”，何况一个班五六十人呢？在各科教学中，每个班总有几个后进生，而大多数教师也为此而头痛。其实，后进生并不永远是后进生，只不过看我们如何对待他们，治好头痛病。我一直思考探索，粗略的悟出了几点。
（一）给学生亲切、信任、尊重的情感信息——让后进生“亲其师，信其道”教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以，密切师生关系有助于激发后进生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。后进生常有一种自卑心理，他们往往因数学成绩差而羞于见数学老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题会越积越多，思想包袱会愈来愈重，学习会愈来愈困难。因而，教师在平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。
（二）肯定和鼓励学生的进步——让后进生有成功的体验差生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。
（三）降低起点，采用慢镜头——让后进生拾级而上。学习是一个循序渐进的过程，而后进生知识“欠帐多”，认识能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露知识的发生发展过程和形成过程，即降低起点，采用慢镜头，小步子能倒退的手段，给后进生大气思维的台阶，使他们拾级而上。教育者对后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不可因教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们。对其转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。如一位后进生数学常考四十多分，这次得了六十分；而令一位学生常考八十分，这次得了九十多分，显然那位后进生进步更大。这就要求教师在评价中不应只表扬高分的学生，更应看到后进生在努力过程中所取得的进步。
后进生的形成固然与家庭、社会学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年”，事實上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的教学工作。
参考文献
[1]赵转，数学教学也要“听”“说”“读”“写”[J]新课程学习
[2]席勒.美育书简[M]北京：中国文联出版公司
[3]靳玉乐.探究学习.成都：四川教育出版社
关键词：后进生；形成；转化
后进生，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。后进生就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。
一、后进生的形成
孩子从上幼儿班、上小学开始就幻想着将来要上大学，要做一名工程师，做一名医生，要做一名科学家。然而，谁能知道？是十几年的基础教育、是教师“磨炼”和“分化”了孩子们，使他们再也不愿意学习，甚至走向道德滑坡的境地。从电视里、身边都可以看见多少考上大学、甚至考上名牌大学的学生在高考结束的那一刻焚烧所有的书籍资料，释放内心的重荷。然而又有多少学生从初中就放弃学业，无所事事，混完了初中，又混完了高中，一大部分沦落为所谓的“差生”行列。绝大多数学生在小学阶段对学习有着浓厚的兴趣，尽管家长以让孩子参加各种特长班的形式百般地折磨孩子，但由于小学的知识必定浅显一些，孩子的负担并不是很重，对学习的厌恶感刚刚萌生。进入初中之后，学业的负担渐渐加重。以理科为例，代数取代算术，是一个思维方式的转变，再加上二次方程的出现、几何的证明，都会使学生感到困惑。在初中的数学知识中有很多的分化点，教师没有把这些知识难点有效地突破，不经意地把还没来得及养成好习惯的孩子逐步分化、淘汰出局，达到了不应有的选拔效能。物理、化学的出现更使学生应接不暇，教师不间断地找些偏题、难题和怪题来“刁难”学生，使一些学生难以应对，最终选择了放弃。再加上外语、语文、历史、地理、政治等学科就使学生招架不了了。
教师们的教学方法和教学习惯仍停留在“应试”的层面。他们用一次次的考试作为手段把学生一批批地分化出来、淘汰下去，选出了学苗，“尖子生”脱颖而出，作为重点培养。大部分学生的良好愿望和无穷的潜质被扼杀在襁褓中，只有少数“尖子生”才有希望，才能考入重点高中，才能在竞赛中取得成绩，才能为学校争光，才能给老师提气！才能和老师的职称挂勾。教师们不自觉地把每次考试的水平测试功能擅自变成选拔功能，在把大多数学生淘汰出局后并不知道自己是在“犯罪”，反而陶醉在“成功”的喜悦之中。当孩子的学习成绩下降时，为数不少的学生在学校里见到的是教师鄙视的目光，回到家中听到的是家长的训斥，一次次的努力又一次次的失败。于是，老师成了学生的对立面，家长与孩子间有了深深代沟。网吧、游戏厅成了孩子们放松与发泄的地方，异性更是追逐的目标和倾诉的对象。于是，一个个“后进生”便产生了。
二、后进生的转化措施
俗话说：“十个指头有长短”，何况一个班五六十人呢？在各科教学中，每个班总有几个后进生，而大多数教师也为此而头痛。其实，后进生并不永远是后进生，只不过看我们如何对待他们，治好头痛病。我一直思考探索，粗略的悟出了几点。
（一）给学生亲切、信任、尊重的情感信息——让后进生“亲其师，信其道”教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以，密切师生关系有助于激发后进生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。后进生常有一种自卑心理，他们往往因数学成绩差而羞于见数学老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题会越积越多，思想包袱会愈来愈重，学习会愈来愈困难。因而，教师在平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。
（二）肯定和鼓励学生的进步——让后进生有成功的体验差生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。
（三）降低起点，采用慢镜头——让后进生拾级而上。学习是一个循序渐进的过程，而后进生知识“欠帐多”，认识能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露知识的发生发展过程和形成过程，即降低起点，采用慢镜头，小步子能倒退的手段，给后进生大气思维的台阶，使他们拾级而上。教育者对后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不可因教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们。对其转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。如一位后进生数学常考四十多分，这次得了六十分；而令一位学生常考八十分，这次得了九十多分，显然那位后进生进步更大。这就要求教师在评价中不应只表扬高分的学生，更应看到后进生在努力过程中所取得的进步。
后进生的形成固然与家庭、社会学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年”，事實上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的教学工作。
参考文献
[1]赵转，数学教学也要“听”“说”“读”“写”[J]新课程学习
[2]席勒.美育书简[M]北京：中国文联出版公司
[3]靳玉乐.探究学习.成都：四川教育出版社