心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向。”这种心理倾向，能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分发挥，产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维。产生愉快的情绪体验。有一句话说得好。“你可以把一匹马拉到河边，但你无法使这匹马一定在河边饮水。”作为教师，你可以让学生安静地坐在教室里，但不能保证或强制他们进入主动学习的状态。培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从心理学角度分析等于成功了大半。能使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
　　一、兴趣培养的实质即是创新教育的体现。
　　任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学教学中，如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到數学知识的来龙去脉和数学魅力，从而激发学生对数学知识的兴趣，调动其学习积极性、主动性，是学习、掌握知识的前提。
　　曾经看过国外的一盘教学录像带，下面是其中的环节：
　　教师在教学正方体有8个顶点，6个面，12条棱这一特征时，设计了这样的教学环节。学生以小组为单位，利用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体（模仿）。于是学生们就纷纷动手搭了起来，但是一段时间过去了，问题出现了。有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出的正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，“这是为什么呢？……”教师抓住这一机会，向学生提出了问题，让全体同学共同分析不能搭成或搭不“漂亮”上正方体的原因。于是大家你一言，我一语，展开积极的讨论……原来不能搭成正方体的小组只用11根小棒，搭不“漂亮”的小组虽用了12根小棒，但它们的长短不一样……。这样，学生在这种轻松愉快的“玩”、“吵”、“争”中，感悟了对正方体特征的认识过程，学到了正方体有12条棱，每条棱都相等……。
　　教学反思：到底小学数学我们教师应教给学生什么呢？仅是书本上“刻写”的那些基础知识吗？我们固然要完教学基础知识的任务，但我们的教育对象在需要这些知识的同时，更需要一辈子能享用的创新精神和创新能力。在我们小学的教育过程中是不能马上教育出什么科学家的，但是从小为学生培养作为科学家素质的创新意识、创新能力则是我们小学教师可以做到的，这是时代对小学教学的要求。
　　二、提供问题和时间，给学生创新的机会。
　　问题是思维的核心。只有提出有深度的问题，才能引发学生的积极思维，起到纲举目张的效果，培养创新能力。因此课堂提问要避免随意性，提出的问题还必须有启示性和适时性，达到“一石激起千层浪”的效果。比如上面提到的录像环节，教师说的“为什么这些小组搭的正方体会不‘漂亮’呢？”这个问题，就提到了点子上，会让学生带着疑惑、有兴趣去观察、思考，从而自主探索出“正方体有12条棱，长度都相等……”这一结论。这样，不仅使学生学到了知识，同时也使学生解决问题的能力得到锻炼，还有成就感。更重要的是学生们摆脱了依赖教师传授的学习模式，培养了创新精神。渐渐地形成创新能力。
　　苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。”作为教师，我们应该激发学生探求新知识的兴趣，让学生在自主的学习中获得成功的经验，产生强大的内部力量，从而取得新的更大的成功。例如设计这样的一个问题：小红去春游，身上带20元钱，商店里面包每片1元，可乐每瓶2元，苹果每千克4元，小红可以买什么？怎么买？这道题的答案多种多样，人人都可以成为设计者，即使学习有困难的学生也能品尝成功的喜悦。一节课40分钟。如果都由教师支配，不能给学生自主学习的时间；那么创新能力的培养就是一句空话。在上面的录像教学环节中，如果都改为教师表演、示范，学生睁大眼睛看，试想结果又如何？表面看是“节约”了时间，教师控制了“全局”，但长期这样教育下的学生，只是被动地接受了一些基础知识，成为记忆的机器，根本无法激发他们的兴趣，发挥他们的潜能，更别说创造能力的培养和提高了。所以，要把更多机会留给学生，这是培养学生的创新能力的关键。
　　三、注重实践操作与情境设计，给学生创新的广阔空间。
　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一是脱离实际。”小学生的学习带有浓厚的情感色彩.他们对熟悉的情境，较能自觉、顺利地开展知觉活动。给学生创设一个接近生活的情境，把教学与现实生活联系起来，正适合儿童的心理特点，容易诱发学生的学习兴趣。操作是学生获取知识的主要途径，能延续学生学习的兴趣。心理学家皮亚杰说过“知识本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生，他们好奇、好动，喜欢游戏。
　　例如一位教师在上《分类》一课，设计了“整理书包，给书本分类”的情景活动。这种活动非常接近儿童生活实际。学生根据自己的生活经验与需要，得到许多分类方法：按名称分；按科分；按颜色分：按大小分等等。然后还引导学生说一说生活中哪些地方用到分类知识，它给人们带来哪些方便。学生们畅所欲言，气氛活跃，谈到了家里、学校、商场……使学生充分感受到生活中处处有数学，从而充满兴味，思路开阔，联想力强。并让每个学生均有独立思考的机会，勇于大胆创新，走出教材的局限，形成探索性学习方式，发展创新思维和创新能力。
　　四、创新是历史赋予教师的使命。
　　实践证明，让学生对数学产生浓厚的兴趣，在欢乐的气氛中求知，有助于孩子们的身心健康，为今后能更好地学习数学打下扎实的基础。我们要为学生多创新一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。引导学生主动参与到课堂教学活动中去，从活动中去真正感悟数学的真谛，逐渐养成创新的习惯，培养创新的意识和能力，使创新能力的培养成为有根之木，有源之水。
　　总之，培养创新能力是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，为了我们的社会，为了我们下一代的未来，多给学生创新时空。只要我们从每一堂课，每一个练习设计，甚至每一个提问扎扎实实做起，相信我们今日提倡的培养学生创新能力就不会是一句口号了。