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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。对学生创新能力的培养是我国教育改革的重要目标。初中思想品德教师如何在教学中实现培养学生的创新能力这一目标呢？
一、给予自由空间，鼓励创新精神
所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲、做笔记，课后及时完成作业，答题时与老师的讲授一字不差。可是一旦离开课本、离开老师他们就不知所措，寸步难行。的确，长期以来的模式化教学和思想品德教学中教条主义的习气。从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的“牢笼”。僵化的教学模式只能造就僵化的头脑，它不仅使学生心情压抑而且严重禁铟了学生的创新精神。因此思想品德教学不仅要激发学生的求知兴趣。还应鼓励和培养学生的创新精神。
在教学过程中，教师要弘扬以人为本的思想，热爱学生、尊重学生的人格个性。师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力创新因素都处于最活跃的状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，勇于探索。首先允许插话，在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答、对某个知识进行讲解或对某一学生的答问进行评价时，有可能遇到学生插话，或学生对教师的某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是学生创新思维意识与能力得以培植的沃土。其次允许失败，成功来自失败。拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射，而且还应在课堂上提倡学生标新立异。学生只有在这种能使其感到安全、宽容和有利于其自主发展的教育氛围中才能进发出想象与创新的火花。
二、引导学生质疑，启发创新思维
传统的思想品德教学模式形成了学生只听、只记却疏于思考的状况。不少学生你问他有问题没有，他总是说没有，但一考试起来成绩总不好；还有部分学生辅导书看了一大堆，但考试问答题来却抓耳挠腮，不知从何处开始下笔。究其原因，就是他们虽记住了某些知识或词句，但没有动脑筋深入理解，不会应用，更谈不上创新。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此启发创新思维，首先要引导学生大胆质疑，敢于发问，把教学的要求转化为学生自身的要求，促使学生依靠自身的力量去发展自己的创新思维能力。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师传授知识，好的教师是教学生发现真理。”其实，教师的职责主要不在于教，而在于指导学生学。在思想品德教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题，是一个人具有创造潜力的重要标志。课堂教学时教师会教善教，其实就是善于展现教師对教材的理解分析思维过程。教师要教给学生科学思维方法，会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。
三、以激趣为基础，转变教学方法
智慧的教育，应是一种快乐的教育，这才符合人的天性，也才能带来创造性精神和源源活水。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思想和创新能力的重要条件，但它们不会自动涌现，这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生的学习兴趣。因此，思想品德课就必须实现由硬式教育模式下地注入、封闭、吃苦型向启发、效益型教学方法转变。首先，实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考的能力和创新意识，让学生展示自己的内心世界。教师的任务是倾听和指导，在讨论过程中要热情激励学生好问、敢说、敢做、敢为，允许学生说错，允许学生随时改变自己的说法和做法；鼓励学生发表与老师不同的见解，提倡学生“找茬”，允许同老师争辩；鼓励学生“别出心裁”“标新立异”；鼓励学生多角度思考，发现新问题，提出新问题，研究解决问题的方法，从而增长才干，培养创新能力。其次，根据课题安排刺激思考的情况，提出引起思考的问题，充分调动积极性，从而激发学生开拓进取的精神和创造力。
四、以自主为核心，注重能力的培养
教学的根本在于深入挖掘学生本身蕴含着的潜在性，并以此为桥梁达到促进学生发展的目的。为此，思想品德课必须注重能力的培养。
1.培养阅读能力。思想品德教材有一个明显的特点，就是基本理论观点与较丰富的感性材料相结合。这为把教材变为学材，培养学生的阅读能力提供了方便。教学中教师要善于优化问题设计，指导学生阅读课文，领悟和把握观点与材料的内在联系。阅读材料局限于课本是不够的，还应通过问题设计培养学生阅读课外资料，尤其是时事政治资料的兴趣和习惯。把课内知识和课外知识结合起来，是学生学习政治课的重要方面。
2.培养发现问题的能力。这是指在外界众多的材料信息中，发现自己所需的有价值问题的能力，是培养学生创新能力的前提。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解影响人们的知识与活动，人们获取知识往往局限在已有的知识范围内，忽视了对创造性问题的探索，这就要求我们在课堂教学时，要善于培养学生观察问题的能力，从而发现问题。
3.培养辩证思维能力。这是培养创新能力的基础，需要经过“分散思维—集中思维—分散思维”多次循环才能实现。所以我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求多种方法解决同一问题的意识。
4.培养实践能力。这是培养学生创新能力的途径和体现。在教学中，教师应培养学生运用所学知识去分析、认识、解决具体的社会问题的能力，如社会交往、社会适应能力、社会调查能力等。尤其要注意与创新能力相关的，如发散思维、大胆猜测、标新立异、追求创新等训练，使学生的思维在实践中得到锻炼，并最终在实践活动中有所突破，有所创新。
创新能力不仅是学生个人发展的重要基础，现代教育发展的内在需要，而且是社会前进的原动力。尽管我们的教学创新还处在探索阶段，难免会有不足，但从长远来看，这是时代发展的必然趋势，也必定会给中学语文教学注人无限生机与活力。
一、给予自由空间，鼓励创新精神
所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲、做笔记，课后及时完成作业，答题时与老师的讲授一字不差。可是一旦离开课本、离开老师他们就不知所措，寸步难行。的确，长期以来的模式化教学和思想品德教学中教条主义的习气。从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的“牢笼”。僵化的教学模式只能造就僵化的头脑，它不仅使学生心情压抑而且严重禁铟了学生的创新精神。因此思想品德教学不仅要激发学生的求知兴趣。还应鼓励和培养学生的创新精神。
在教学过程中，教师要弘扬以人为本的思想，热爱学生、尊重学生的人格个性。师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力创新因素都处于最活跃的状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，勇于探索。首先允许插话，在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答、对某个知识进行讲解或对某一学生的答问进行评价时，有可能遇到学生插话，或学生对教师的某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是学生创新思维意识与能力得以培植的沃土。其次允许失败，成功来自失败。拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射，而且还应在课堂上提倡学生标新立异。学生只有在这种能使其感到安全、宽容和有利于其自主发展的教育氛围中才能进发出想象与创新的火花。
二、引导学生质疑，启发创新思维
传统的思想品德教学模式形成了学生只听、只记却疏于思考的状况。不少学生你问他有问题没有，他总是说没有，但一考试起来成绩总不好；还有部分学生辅导书看了一大堆，但考试问答题来却抓耳挠腮，不知从何处开始下笔。究其原因，就是他们虽记住了某些知识或词句，但没有动脑筋深入理解，不会应用，更谈不上创新。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此启发创新思维，首先要引导学生大胆质疑，敢于发问，把教学的要求转化为学生自身的要求，促使学生依靠自身的力量去发展自己的创新思维能力。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师传授知识，好的教师是教学生发现真理。”其实，教师的职责主要不在于教，而在于指导学生学。在思想品德教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题，是一个人具有创造潜力的重要标志。课堂教学时教师会教善教，其实就是善于展现教師对教材的理解分析思维过程。教师要教给学生科学思维方法，会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。
三、以激趣为基础，转变教学方法
智慧的教育，应是一种快乐的教育，这才符合人的天性，也才能带来创造性精神和源源活水。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思想和创新能力的重要条件，但它们不会自动涌现，这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生的学习兴趣。因此，思想品德课就必须实现由硬式教育模式下地注入、封闭、吃苦型向启发、效益型教学方法转变。首先，实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考的能力和创新意识，让学生展示自己的内心世界。教师的任务是倾听和指导，在讨论过程中要热情激励学生好问、敢说、敢做、敢为，允许学生说错，允许学生随时改变自己的说法和做法；鼓励学生发表与老师不同的见解，提倡学生“找茬”，允许同老师争辩；鼓励学生“别出心裁”“标新立异”；鼓励学生多角度思考，发现新问题，提出新问题，研究解决问题的方法，从而增长才干，培养创新能力。其次，根据课题安排刺激思考的情况，提出引起思考的问题，充分调动积极性，从而激发学生开拓进取的精神和创造力。
四、以自主为核心，注重能力的培养
教学的根本在于深入挖掘学生本身蕴含着的潜在性，并以此为桥梁达到促进学生发展的目的。为此，思想品德课必须注重能力的培养。
1.培养阅读能力。思想品德教材有一个明显的特点，就是基本理论观点与较丰富的感性材料相结合。这为把教材变为学材，培养学生的阅读能力提供了方便。教学中教师要善于优化问题设计，指导学生阅读课文，领悟和把握观点与材料的内在联系。阅读材料局限于课本是不够的，还应通过问题设计培养学生阅读课外资料，尤其是时事政治资料的兴趣和习惯。把课内知识和课外知识结合起来，是学生学习政治课的重要方面。
2.培养发现问题的能力。这是指在外界众多的材料信息中，发现自己所需的有价值问题的能力，是培养学生创新能力的前提。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解影响人们的知识与活动，人们获取知识往往局限在已有的知识范围内，忽视了对创造性问题的探索，这就要求我们在课堂教学时，要善于培养学生观察问题的能力，从而发现问题。
3.培养辩证思维能力。这是培养创新能力的基础，需要经过“分散思维—集中思维—分散思维”多次循环才能实现。所以我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求多种方法解决同一问题的意识。
4.培养实践能力。这是培养学生创新能力的途径和体现。在教学中，教师应培养学生运用所学知识去分析、认识、解决具体的社会问题的能力，如社会交往、社会适应能力、社会调查能力等。尤其要注意与创新能力相关的，如发散思维、大胆猜测、标新立异、追求创新等训练，使学生的思维在实践中得到锻炼，并最终在实践活动中有所突破，有所创新。
创新能力不仅是学生个人发展的重要基础，现代教育发展的内在需要，而且是社会前进的原动力。尽管我们的教学创新还处在探索阶段，难免会有不足，但从长远来看，这是时代发展的必然趋势，也必定会给中学语文教学注人无限生机与活力。