阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而当下阅读教学的方式和学生学习的方式都有了很大改变。因此在阅读教学中运用一些教学技巧，可以给阅读教学起到锦上添花的作用。
　　第一招：“漏”
　　在阅读教学中，许多看似无关紧要的细微之处往往隐藏着作者特别的言语秘妙，假如教师直接把这种秘妙告诉学生，这种秘妙之处就会显得直白无趣，引不起学生学习的兴趣，也不能使学生品尝到“偷尝”的乐趣。此时，教师可以妙用“漏”字招数，把秘密故意“漏”给学生。
　　如在教学苏教版第七册《徐悲鸿励志学画画》一课时，在板书课题的时候我故意把课题写成了“徐悲鸿厉志学画画”，在教师板书完课题之后，立刻有学生指出：“老师，你把励字写错了。”这时我装作恍然大悟的样子说：“同学们观察得真仔细，这里应该是鼓励的励，而不应该是严厉的厉，你们知道‘励志’是什么意思吗？”学生说“励志”就是“立志”的意思，在这种教学情景下，教师再因势利导，通过层层追问，让学生明白课文为什么用“励志”而不是“立志”。在这种层层剥茧式的教学引导下，学生体会到了阅读教学中教师“漏”出的无限精彩。
　　在阅读教学中，教师根据教学的需要，故意“漏”掉一些细节，不仅考查了学生的观察能力，同时这些细节也是文本语言的秘妙之处，这样处理，有效激发了学生的探究阅读兴趣，撑起了学生“学”的一片天。
　　第二招：“换”
　　语文教材中有许多文质优美的文章，其中一些词语用词非常讲究，可谓是“牵一发而动全身”。怎样才能使学生感受到作者用词造句的秘妙之处呢？教师在教学时可以妙用“换”字招数，学生通过换词比较，不仅可以理解文字表面的意思，而且在换词比较中理解了词语的深刻内涵。
　　如在教学苏教版《爱如茉莉》一课时，文中有这样一句话：“初升的阳光从窗外悄悄地探进头来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”为了使学生感受到作者遣词造句的精妙，在教学时，我主要抓住“探”字来让学生品味、感受，让学生想一想“探”字还能换成哪些词语。有学生说“钻”，有学生说“射”，这时我再让学生用这些词语和原句中的“探”字替换比较，并想想有什么区别，在教师的启发引导下，学生通过换词比较真切地感受到“探”字隐含着“悄悄的，生怕打扰别人”的意思。而如果用“钻，射”等词语就不能有效地把这种意思表达出来。
　　第三招：“补”
　　在语文教材中，作者为了表达的需要，经常会在文本中出现一些“留白”之处。教师在教学时，可以让学生通过想象对这些空白之处进行“补”白，这样处理，不仅可以丰富想象，发展思维，而且学生在补白说话写话训练的过程中，文本内容也会显得更加丰满。
　　如在教学苏教版语文第十二册《最大的麦穗》一课时，文中有这样一句话：“这时，两手空空的弟子们才如梦惊醒……似乎在为他们惋惜。”为了使学生感受到弟子们走到地头一无所获时的情景，我问学生：“此时此刻，你眼前仿佛出现了怎样的情景？”有学生说：“我好像看到了一颗麦穗说我就是最大的，来不及了，快把我摘下。”有学生说：“我好像看到一个弟子在说，我真后悔啊，早知道，我……”还有的学生说：“我好像看到了一个弟子默默地对自己说，如果可以重新选择，我一定不会两手空空。”这里，在学生的想象下，麦穗活了，弟子们醒悟了，学生学得更有劲了。
　　在阅读教学中，在文本语言这看似不起眼的地方，教师适时地让学生“补一补”，不仅丰富了文本内容，言语表达的亮点在学生的精彩补白下也更加显得熠熠生辉。
　　第四招：“仿”
　　在阅读教学中，有一些文本教材中的语言描写或者构段方式非常特别。在教学时，针对文本的精彩之处，让学生进行“仿写”训练，可以使学生不仅明白文章好在哪里，还可以使学生明白为什么要这样写，以及怎样表达才能更好，进而有效培养学生的语言表达能力。
　　如在教学苏教版第四册《真想变成大大的荷叶》一课时，在学完课文第二、三节以后，可以让学生仔细观察这些小节，发现它们在表达上的特点，然后让学生仿照这种形式进行说话练习。在教师的点拨引导下，有学生说：“我想变成田里的青蛙，帮助农民伯伯消灭害虫。”有学生说：“我想变成丝丝凉风，给人们送去清凉。”还有的学生说：“我想变成阵阵细雨，让庄稼尽情地喝水，长大。”……在这样的教学情境下，学生的思维被激活，积极地畅谈自己的想法和感受。因此，课堂教学更活跃，学生学习的积极性也更高，阅读教学也更有效。
　　总之，在阅读教学过程中，教师要充分运用自己的教学智慧，漏一漏，换一换，补一补，仿一仿，这样就能使学生在读、说、想、写中有效拨动思维之弦，与文本语言充分地接触、嬉戏，真正促进学生语言文字的运用，进而全面提高学生的语文素养。