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讲评课是考试的将来时，是教师掌控教情和学情的主战场。通过讲评能够发现教之不足、学之不实，从而获取较全面反馈信息，利于教与学的矫正与弥补，实现教学的新发展。个人认为，试卷讲评在小学数学教学中具有十分重要的地位，因此，教师需要精心谋划、灵活组织，优化方法和技巧，努力打造讲评结合、指导与探究结合、纠错与发展结合等理想课堂。
一、评讲有机融合，追求教学有效
讲评课不仅要遵循常规课堂的教学原则、教学规律，更要凸显试卷讲评的自身特点和规律，将讲和评科学整合，促进学生认知的唤醒与建构，完善知识体系，更好地发展学生的智能。
1.评错解、讲共性和个性，加速认知领悟
试卷中暴露出的错解直接地揭示了教学中的不足，分析错因，才能从容把握教学的质态。利用错题的订正和反思，教师可以发现学生的思维缺陷，如概念模糊、规律不清、分析混乱等现象；也可以了解到学生学习品质的缺失，如审题不细致、看错题目、看漏条件等现象；同时也清晰地折射出教师教学环节中出现的问题，如知识点的复习遗漏、知识的体系建立不完善、练习题型单一化、少创新等。
讲评时，教师应重点讲评学生出现的共性问题，引导学生寻根溯源，凸显问题的实质，促使学生进一步感悟知识，形成更可靠且更深刻的认识；应巧妙地点明出现的特殊问题，让学生在特例中获得拓展，促进认知的有效形成和发展。例如，小明一家有四口人，每次选两个人拍照片，一共有（ ）种选法。抽样100份试卷，发现有72份的答案是12。究其根源，教材例题的定势思维（3个小朋友站成一排拍照片，一共可以拍出多少种不同的照片），束缚了学生的思维。因此针对该试题的现状，在评讲中灵活引入相关的练习，深化知识的解读，促进正确认知的形成。如有4支足球队，每两队都要进行一场比赛，一共要赛（ ）场，比赛后两队相互赠送一件吉祥物，要准备（ ）件吉祥物。
2.评优解、讲思路和策略，加速认知激活
评析试卷中的优解，能给学生以视觉冲击、以心灵震撼。利用学生试卷中有创新的解法，让学生感受到优解的简洁明快、构思巧妙、灵活新颖。及时地讲评，不仅能激发和培养学生的创新思维能力，更能激发学生进一步探索进取的学习热情与愿望，培养他们的创新能力。
试题的本源是课本，但又不完全拘泥于课本，是课本练习的灵活再现、发展再现、创新再现。因为情境的变换，学生思维的转换有时缓慢，势必导致考试的失败。因此，训练学生学会分析和灵活应变，则成为我们讲评的关键所在。教师要利用一切契机拓展认知的宽度，延伸知识的长度，促进认知体系的快速形成。例如，一块长方形的地，长24米，宽19米，从中划出一块最大的正方形地种白菜，余下的种萝卜，萝卜的面积有多少平方米？解法一：24×19-19×19=95（平方米）。解法二：（24-19）×19=95（平方米）。引导学生分析两种解法，找出它们的依据，进而发现解法二的优越性和简便，使学生在辨析中明白萝卜地的实质是一块小长方形， 宽24-19=5米，长19米，从而轻松解决问题。学生在解决问题的策略使用中获得学习成功的愉悦，激发了兴趣，增强了信心。
二、矫正与弥补同步，促进教学有效
矫正和弥补是讲评课的根本目的任务之一。矫正能够保证教学的顺利前行，使学生获得真知灼见；弥补是讲评课的有效延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
1.集中展示，排查不足
教师可以指导学生编写自己的错题集。在试卷下发的那段时间，要求学生将自己的错误在作业纸的一边抄写一遍，在作业纸的另一边用不同颜色的笔进行订正，尝试写一写答错的原因，用自己喜爱的标记标识提出的改进措施。通过自我剖析，使学生明白出错的根本原因，揭示出隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
2.理清方法思路，实现技能提升
通过师生对试卷的再回顾，能使学生明白试题题型的特点，掌握解题的思路。教师应引导学生思考试题考查的知识点之间的联系，探寻解题的规律特征，把握好试题突破口，探寻并得到解决问题的最佳方法和途径。
讲评过程中，教师要充分抓住典型题目，通过分析研究，掌握基本解题方法和技巧，促使学生突破思维定势，能够更敏锐地抓住试题本质，提高思维水平。同时利用错题的归类讲解，对某类题目的解题方法进行高度概括和提炼，真正使学生分析一道题，明白一类题；纠正一道题，会解一组题。
3.有序实施弥补，提供持续学习的动力
教师也可以利用讲评纠偏的教学契机，组织变式讲解弥补，让学生在一题多变的情境中，发散思维得到训练，类比推理能力得以提高和发展，收到举一反三、触类旁通的理想学习效果。如一题多问、一题多变、一题多解等灵活的形式，能促使学生知识结构的建立更加合理有序，拓展学生的思维，培养思维的广阔性；能够使学生主动地从多维度去探究问题，寻找不同的解题途径，实现思维的多向化，培养学生严谨和敏捷的思维。
试题讲评中有目的地“借题发挥”，通过借题发挥挖掘知识的广度和深度，使整个知识点能够串珠成链，形成一个完整而又牢固的知识网络。同时强化关键知识点，使其得到有效的拓展和延伸，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂问题的目的。
一、评讲有机融合，追求教学有效
讲评课不仅要遵循常规课堂的教学原则、教学规律，更要凸显试卷讲评的自身特点和规律，将讲和评科学整合，促进学生认知的唤醒与建构，完善知识体系，更好地发展学生的智能。
1.评错解、讲共性和个性，加速认知领悟
试卷中暴露出的错解直接地揭示了教学中的不足，分析错因，才能从容把握教学的质态。利用错题的订正和反思，教师可以发现学生的思维缺陷，如概念模糊、规律不清、分析混乱等现象；也可以了解到学生学习品质的缺失，如审题不细致、看错题目、看漏条件等现象；同时也清晰地折射出教师教学环节中出现的问题，如知识点的复习遗漏、知识的体系建立不完善、练习题型单一化、少创新等。
讲评时，教师应重点讲评学生出现的共性问题，引导学生寻根溯源，凸显问题的实质，促使学生进一步感悟知识，形成更可靠且更深刻的认识；应巧妙地点明出现的特殊问题，让学生在特例中获得拓展，促进认知的有效形成和发展。例如，小明一家有四口人，每次选两个人拍照片，一共有（ ）种选法。抽样100份试卷，发现有72份的答案是12。究其根源，教材例题的定势思维（3个小朋友站成一排拍照片，一共可以拍出多少种不同的照片），束缚了学生的思维。因此针对该试题的现状，在评讲中灵活引入相关的练习，深化知识的解读，促进正确认知的形成。如有4支足球队，每两队都要进行一场比赛，一共要赛（ ）场，比赛后两队相互赠送一件吉祥物，要准备（ ）件吉祥物。
2.评优解、讲思路和策略，加速认知激活
评析试卷中的优解，能给学生以视觉冲击、以心灵震撼。利用学生试卷中有创新的解法，让学生感受到优解的简洁明快、构思巧妙、灵活新颖。及时地讲评，不仅能激发和培养学生的创新思维能力，更能激发学生进一步探索进取的学习热情与愿望，培养他们的创新能力。
试题的本源是课本，但又不完全拘泥于课本，是课本练习的灵活再现、发展再现、创新再现。因为情境的变换，学生思维的转换有时缓慢，势必导致考试的失败。因此，训练学生学会分析和灵活应变，则成为我们讲评的关键所在。教师要利用一切契机拓展认知的宽度，延伸知识的长度，促进认知体系的快速形成。例如，一块长方形的地，长24米，宽19米，从中划出一块最大的正方形地种白菜，余下的种萝卜，萝卜的面积有多少平方米？解法一：24×19-19×19=95（平方米）。解法二：（24-19）×19=95（平方米）。引导学生分析两种解法，找出它们的依据，进而发现解法二的优越性和简便，使学生在辨析中明白萝卜地的实质是一块小长方形， 宽24-19=5米，长19米，从而轻松解决问题。学生在解决问题的策略使用中获得学习成功的愉悦，激发了兴趣，增强了信心。
二、矫正与弥补同步，促进教学有效
矫正和弥补是讲评课的根本目的任务之一。矫正能够保证教学的顺利前行，使学生获得真知灼见；弥补是讲评课的有效延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
1.集中展示，排查不足
教师可以指导学生编写自己的错题集。在试卷下发的那段时间，要求学生将自己的错误在作业纸的一边抄写一遍，在作业纸的另一边用不同颜色的笔进行订正，尝试写一写答错的原因，用自己喜爱的标记标识提出的改进措施。通过自我剖析，使学生明白出错的根本原因，揭示出隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
2.理清方法思路，实现技能提升
通过师生对试卷的再回顾，能使学生明白试题题型的特点，掌握解题的思路。教师应引导学生思考试题考查的知识点之间的联系，探寻解题的规律特征，把握好试题突破口，探寻并得到解决问题的最佳方法和途径。
讲评过程中，教师要充分抓住典型题目，通过分析研究，掌握基本解题方法和技巧，促使学生突破思维定势，能够更敏锐地抓住试题本质，提高思维水平。同时利用错题的归类讲解，对某类题目的解题方法进行高度概括和提炼，真正使学生分析一道题，明白一类题；纠正一道题，会解一组题。
3.有序实施弥补，提供持续学习的动力
教师也可以利用讲评纠偏的教学契机，组织变式讲解弥补，让学生在一题多变的情境中，发散思维得到训练，类比推理能力得以提高和发展，收到举一反三、触类旁通的理想学习效果。如一题多问、一题多变、一题多解等灵活的形式，能促使学生知识结构的建立更加合理有序，拓展学生的思维，培养思维的广阔性；能够使学生主动地从多维度去探究问题，寻找不同的解题途径，实现思维的多向化，培养学生严谨和敏捷的思维。
试题讲评中有目的地“借题发挥”，通过借题发挥挖掘知识的广度和深度，使整个知识点能够串珠成链，形成一个完整而又牢固的知识网络。同时强化关键知识点，使其得到有效的拓展和延伸，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂问题的目的。