论文部分内容阅读
摘要：著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。”小学生多读书，才能多积累、多借鉴、多运用，从而推动学生的写作能力和素质的提升。因此，语文教师想让学生的习作锦上添花，就必须要利用好课外阅读这份肥料，加以方法指导，让学生通过有效的阅读，丰富语言的积累，提高写作能力。
关键词：课外阅读 方法指导 提高写作能力
对于小学生而言，语文中的作文学习难度较大，大部分学生对作文感觉到不知所措、无从下笔，这也是小学作文教学中普遍存在的现象。这种现象归根到底是欠缺丰富的语言积累。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由于学生的阅历少，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是课外阅读。课外阅读不仅在意义上能够有利于帮助学生充分积累写作的知识和素材，而且还可以促使学生提高自己作文风格和思想观点的理解，因而小学生的语文综合能力完全可以依赖于写作来表达。那么，作为语文教师，应该怎样指导和鼓励学生进行课外阅读，使学生主动地遨游书海，丰富语言积累，提高写作能力呢？
一、推荐好书，激发阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”可见，激发学生的阅读，兴趣至关重要。由于小学生的社会经验浅，对世界的认识少，缺乏对事物的判断能力和认知能力。作为老师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐的工作，不仅要杜绝学生看不健康的书籍，还要启发他们要看不同领域的书刊，这样才能积累丰富的语言。鲁迅在《致颜黎民》一文中很形象地比喻说“——必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”教师可以从三个方面推荐书籍：1.推荐与教学内容密切相关的书籍。2.推荐符合学生年龄特点、性格和认知水平的书籍。3.推荐与我们生活息息相关的内容。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会有效地参与到阅读中去，从而使自己的习作水平得到提高，达到笔下生花的境界。
二、方法指导，提高阅读实效
梁启超说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会他们如何读书。”古人对读书提出了各种行之有效的读书方法，如朱熹的“心到、眼到、口到”的“三到”读书方法;陶渊明的“不求甚解”读书法，这些方法都值得我们借鉴学习。就现代阅读方法而言，一般分为精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读的目标不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。这里，我主要是结合教材，培养学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。例如，在课堂上我会引导学生按如下方法学习课文：先初读文本，感知文章大意，理清脉络;接着边读边思考，读中感悟，写上批注;然后精读品析精彩片段;最后体悟写法，评议摘录。当然，在平时教学中，老师应该根据学生的爱好和需要，有意识地引导学生运用不同的阅读方法，以提高课外阅读的效率。
三、读写结合，提高写作能力
（一）辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。課外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：1.摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。《语文课程标准》指出：要让学生 “在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个采蜜集本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段。通过一学年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。2.感想型：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对关于问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
（二）重视仿写训练
学生写作能力发展，是从模仿到写作的发展过程，特别是范文的模仿是学生学习习作的重要途径。读写结合，是培养学生从模仿向写作发展的主要措施。学生从仿写过渡到创作，就减少了学生动笔的难度。这也符合学生学习的心理。任何东西都有一个从模仿到独立创作的发展阶段，模仿是写作基础，没有模仿就没有创作。模仿不等同于学生抄袭作文，应是在学生写作过程的再创作，再加上自身的创造，达到提高学生的作文能力。模仿可以是作文中的好词、好句，也可以是作文选中的优秀作文。引导他们学习优秀作文的写作方法。也可以是学生中写出的好作文，其他同学加以模仿，共同学习，共同提高。在指导写作时，我都会找一两篇与之内容相符的优秀作文让学生模仿去写。欣赏完范文后，首先帮学生分析范文的选材，是如何构思的，然后再让学生去写，同时鼓励学生加以创造。这样做，学生既用了范文和文章中大量的语句和词汇，巩固了所学的知识，又锻炼了分析、想象能力。同时学生的写作能力在仿写中得到提高。
四、搭建平台，反馈阅读效果
为了让孩子们体验阅读与习作的乐趣，我为孩子们搭建交流学习平台。我的做法是：1.根据学生阅读的篇目、笔记和篇数等评选出“阅读明星”;2.在班级中开展讲故事、阅读汇报会、采蜜集评比等活动;3.发挥微信家长群的功能，呈现亲子阅读时的照片和心得体会;4.开设优秀习作栏，定期把优秀习作张贴出来，并积极地组织到校内外刊物投稿。通过多种形式的活动，让学生互相学习、借鉴。爱表现的孩子们，一旦发现自己的缺点和不足，就会变得不甘落后，班级里自然会出现“百家争鸣”的情况，进而，孩子们爱读书的氛围就更浓了。渐渐地，学生从课外阅读中培养和提高了自己的写作能力，尝到了写作的甜头，收获了写作宝库中的奇珍异宝，写作热情空前高涨。
邓拓同志生动地将自己所艰苦积累的文学素材比喻成“农民拾粪肥”。我认为学生习作的“粪肥”就是课外阅读，它能使孩子们的习作之花更加绚丽多彩！让孩子们爱上课外阅读，学会课外阅读吧！只有利用好课外阅读，孩子们的习作才会锦上添花！
关键词：课外阅读 方法指导 提高写作能力
对于小学生而言，语文中的作文学习难度较大，大部分学生对作文感觉到不知所措、无从下笔，这也是小学作文教学中普遍存在的现象。这种现象归根到底是欠缺丰富的语言积累。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由于学生的阅历少，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是课外阅读。课外阅读不仅在意义上能够有利于帮助学生充分积累写作的知识和素材，而且还可以促使学生提高自己作文风格和思想观点的理解，因而小学生的语文综合能力完全可以依赖于写作来表达。那么，作为语文教师，应该怎样指导和鼓励学生进行课外阅读，使学生主动地遨游书海，丰富语言积累，提高写作能力呢？
一、推荐好书，激发阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”可见，激发学生的阅读，兴趣至关重要。由于小学生的社会经验浅，对世界的认识少，缺乏对事物的判断能力和认知能力。作为老师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐的工作，不仅要杜绝学生看不健康的书籍，还要启发他们要看不同领域的书刊，这样才能积累丰富的语言。鲁迅在《致颜黎民》一文中很形象地比喻说“——必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”教师可以从三个方面推荐书籍：1.推荐与教学内容密切相关的书籍。2.推荐符合学生年龄特点、性格和认知水平的书籍。3.推荐与我们生活息息相关的内容。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会有效地参与到阅读中去，从而使自己的习作水平得到提高，达到笔下生花的境界。
二、方法指导，提高阅读实效
梁启超说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会他们如何读书。”古人对读书提出了各种行之有效的读书方法，如朱熹的“心到、眼到、口到”的“三到”读书方法;陶渊明的“不求甚解”读书法，这些方法都值得我们借鉴学习。就现代阅读方法而言，一般分为精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读的目标不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。这里，我主要是结合教材，培养学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。例如，在课堂上我会引导学生按如下方法学习课文：先初读文本，感知文章大意，理清脉络;接着边读边思考，读中感悟，写上批注;然后精读品析精彩片段;最后体悟写法，评议摘录。当然，在平时教学中，老师应该根据学生的爱好和需要，有意识地引导学生运用不同的阅读方法，以提高课外阅读的效率。
三、读写结合，提高写作能力
（一）辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。課外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：1.摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。《语文课程标准》指出：要让学生 “在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个采蜜集本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段。通过一学年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。2.感想型：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对关于问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
（二）重视仿写训练
学生写作能力发展，是从模仿到写作的发展过程，特别是范文的模仿是学生学习习作的重要途径。读写结合，是培养学生从模仿向写作发展的主要措施。学生从仿写过渡到创作，就减少了学生动笔的难度。这也符合学生学习的心理。任何东西都有一个从模仿到独立创作的发展阶段，模仿是写作基础，没有模仿就没有创作。模仿不等同于学生抄袭作文，应是在学生写作过程的再创作，再加上自身的创造，达到提高学生的作文能力。模仿可以是作文中的好词、好句，也可以是作文选中的优秀作文。引导他们学习优秀作文的写作方法。也可以是学生中写出的好作文，其他同学加以模仿，共同学习，共同提高。在指导写作时，我都会找一两篇与之内容相符的优秀作文让学生模仿去写。欣赏完范文后，首先帮学生分析范文的选材，是如何构思的，然后再让学生去写，同时鼓励学生加以创造。这样做，学生既用了范文和文章中大量的语句和词汇，巩固了所学的知识，又锻炼了分析、想象能力。同时学生的写作能力在仿写中得到提高。
四、搭建平台，反馈阅读效果
为了让孩子们体验阅读与习作的乐趣，我为孩子们搭建交流学习平台。我的做法是：1.根据学生阅读的篇目、笔记和篇数等评选出“阅读明星”;2.在班级中开展讲故事、阅读汇报会、采蜜集评比等活动;3.发挥微信家长群的功能，呈现亲子阅读时的照片和心得体会;4.开设优秀习作栏，定期把优秀习作张贴出来，并积极地组织到校内外刊物投稿。通过多种形式的活动，让学生互相学习、借鉴。爱表现的孩子们，一旦发现自己的缺点和不足，就会变得不甘落后，班级里自然会出现“百家争鸣”的情况，进而，孩子们爱读书的氛围就更浓了。渐渐地，学生从课外阅读中培养和提高了自己的写作能力，尝到了写作的甜头，收获了写作宝库中的奇珍异宝，写作热情空前高涨。
邓拓同志生动地将自己所艰苦积累的文学素材比喻成“农民拾粪肥”。我认为学生习作的“粪肥”就是课外阅读，它能使孩子们的习作之花更加绚丽多彩！让孩子们爱上课外阅读，学会课外阅读吧！只有利用好课外阅读，孩子们的习作才会锦上添花！