摘 要： 在实际的实验课堂中需要赋予化学课程以探究性，而这也是新课标对于现今化学实验方面教学的新要求。在此背景下，微课导学应运而生，将其应用于化学课程实验教学则有利于学生实践能力及创新能力的培养。本文基于此从微课导学该种教学模式着手分析，然后对微课导学实际应用于化学课程实验教学以制取气体二氧化碳为例进行实际分析，以期为后续关于微课导学方面及化学实验方面的研究提供理论上的参考依据。
　　关键词： 初中化学 “微课导学” 实验设计
　　化学课程实验教学具有较强的应用性及实践性，初中阶段的化学课程有将近三分之一的化学知识与化学实验相结合，由此可见实验教学对于化学课程的重要性，而有效的实验教学则有利于学生对于化学知识的深入理解，对于教学目标的实现意义重大。
　　一、初探微课导学教学模式
　　讲微课导学作为的一种新型教学模式，主要是建立在三步教学法的基础之上的，所谓三步教学法集中在课前及课中和课后三部分。课前阶段教师需要进行学生实际学习需求及教学内容两方面的有效分析，同时要制作相应的微课视频等，而學生在实际对微课视频进行观看的基础上自主实现预习及问题的提出；课中阶段教师需要为学生进行相应学习环境的有效创造并将学生分组，学生在分组之后对教学内容自主探究并有效交流，教师对学生小组学习实际状况给予评价；课后阶段教师需要对实际教学内容给予不断反思并进行教学总结，而学生同样需要对自己的学习过程予以反思并通过对微课视频的观看实现知识的巩固及总结，在此基础上最终达到学习知识的创新及深化。
　　二、探析微课导学应用于化学课程实验教学，以制取二氧化碳为例
　　以制取C这一实验教学为例对微课导学的实际应用予以分析。主要是集中在课前阶段及课中阶段和课后阶段三部分。
　　（一）课前阶段：教师制作分析与学生思考观察
　　实验完成之后教师就需要针对实验过程的教学予以不断总结及反思，挖掘微课视频中存在的相应漏洞并对学生实验的参与性进行总结分析。之后就所总结反思内容记录下来，为下次实验教学微课导学奠定基础。而学生在完成实验之后需要对课后复习视频进行良好观看，之后就相应实验习题进行不断练习，通过习题练习将实验知识真正应用起来。同时通过习题练习也能够促进学生对于化学知识的良好巩固及有效掌握[3]。总结来说微课导学以上述三步教学法促进学生能够对教学内容进行主动性的、积极性的探索，并在课堂实际教学中将自身学习状况有效展现，有利于教师了解学生学习状况，实现以学生为课堂教学主体的教学目标。
　　综上分析可知，随着我国教育教学的深化改革与发展，中学各个学科的教学也应该积极响应国家教育发展政策对教学模式进行更新，尤其是化学课程中的实验教学更应该将其探究性功能充分发挥，而微课导学应用于实验教学则能够激发学生对于化学课程的热爱，促进其积极学习并在化学实验中真正感受化学课程的学习乐趣。
　　参考文献：
　　[1]曹杰明.浅谈高效课堂下的初中化学实验教学[J].读与写（教育教学刊），2011，04：126-127.
　　[2]李玉霞，杨亮星.基于信息化环境的合作学习在初中化学课程中的应用探究——以二氧化碳的实验室制取为例[J].科技展望，2015，04：185，187.
　　[3]王锋.对话教学视阈下的学案教学及其启示——以中学化学学案教学中开展对话教学为例[J].教育探索，2015，09：52-55.