着色 添香 提味

来源 :小学教学参考(数学) | 被引量 : 0次 | 上传用户:ZY5158598
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  [摘 要]数学教学如同烹制一道美食。在利用电子白板开展数学教学的过程中,需要最大限度地发挥电子白板在数学教学中的应用效果,使之与数学课堂深度融合,不断为数学教学“着色”“添香”和“提味”,有效实现数学教学目标。
  [关键词]数学教学;电子白板;深度融合
  接触多媒体课件的教师都知道,用PPT、Flash、Authorware
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诠释:同桌安排的内涵  小学生在学校学习期间,与其关系最为亲近的是同桌,与同桌的交往也直接影响其学习态度。同桌安排的内容是,为班集体中的每个学生安置座位,让学生能够有自主学习的座位,同时与同桌及周围的同学进行适当的学习交流,是班主任一项重要的工作内容。适合的同桌安排能够营造良好的班级学习氛围,影响班级成员的学习态度,直接影响学生的学业成绩,还能凝聚班级力量,打造出积极向上的班级精神。  同桌安排—
[摘 要]针对“烙饼问题”的教学现状,指出 “创造性”地创设情境中存在的一些问题:教学或探究过程严格控制或封堵学生的思维;课堂教学表演色彩浓厚,形式主义泛滥;改变了问题的条件与要解决的问题,无法完成教学任务。  [关键词]烙饼问题;教学;现象  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)14-0008-03  笔者观看了关于“烙饼问题”的上百
为了适应时代发展,符合当代教育教学改革中提倡坚持面向全体学生的教学观,有针对性地采用现代教学手段是十分必要的。美术课上使用电子白板更能够展现学科特点,其中的点、线、面之间的互相组合、重叠,有利于学生更直观地了解美术基本元素。同时,利用SMART Notebook强大的资源库功能,可以使教师在课堂上展示出最佳的教学图示,通过高效的图片在课堂上进行提问以得到学生的学习状况反馈,力争让每一个学生都有学习
[摘 要]新课标指出,教师要尊重学生在学习中的主体地位,让学生在数学课堂中主动发现问题、提出问题,进而培养学生的问题意识。结合教学实践,提出小学数学教学中问题意识培养的策略,即创设问题情境,实现问题从无到有;创造和谐氛围,鼓励学生大胆质疑;关注探究过程,促进学生精准发问。  [关键词]小学数学;问题意识;培养;策略  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9
[摘 要]人教版教材四年级上册第三单元中“角的度量”一课,正是作为第二学段以“学生测量及操作技能的形成”为主要目标的内容。因此,开展具有针对性的教学研究,对后续与培养学生“基本技能”相关的课堂教学具有极为重要的指导意义。  [关键词]角的度量;教学实践;思考  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)23-0061-02  解读人教版教材四
[摘 要]在人教版教材五年级上册“可能性的大小”的教学中,从学生的实际情况出发,巧妙借助数学实验,唤起学生已有知识和经验,发掘数据中隐含的规律以及发展学生的数学应用意识,从而培养学生的数据分析观念。  [关键词]数学实验;数据分析观念;可能性  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)23-0065-02  数学课程标准指出,要“通过数据分
[摘 要]预设是教学的既定架构,它起着预演的效用,生成是课堂上师生互动的结晶,它需要教师智慧的点拨。教师在课堂上要学会精准、有效和科学地介入,使得学生在教师的引导下进行高效的学习,促进学习向纵深处延伸,使得课堂充满灵气。  [关键词]生成;介入;智慧;约分  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)26-0073-02  生成是动态的,也是无法
[摘要]在“角的初步认识”教学中,教师要重视操作,巧用学具,以培养学生的创造力,促进学生抽象思维的形成,并将数学回归生活,促使学生在操作与思辨中建构完整的数学知识体系。  [关键词]操作;角;抽象思维  [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2020)08-0006-02  “角”对学生来说并不陌生,桌角、墙角、牛角……生活中处处都有角的影子,但这些并不都是
[摘 要]为了狠抓解决问题,发展应用意识,以苏教版小学数学“解决问题”教学为例,收集数学信息,学会区分有用信息;提出数学问题,发展学生数学眼光;分析数量关系,发展学生逻辑思维;反思解题过程,帮助学生养成习惯。  [关键词]苏教版教材;解决问题;应用意识  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)17-0080-02  应用意识包括两层意思,
[摘 要]长久以来,对于同分母分数加减法,学生死守一条铁律:分母不变,分子相加减。学生只是谙熟算法,并不能深刻领会算理,这对混合运算的學习非常不利。因此,教师应引导学生厘清算理与算法之间的关系,进而使学生深刻领会算理,掌握算法。  [关键词]算理;算法;同分母分数;加减法  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)17-0042-01