课堂提问是数学课堂中重要的教学组织形式，也是重要的教学手段。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。所以，教师在课堂提问时应根据教材，结合学生的实际灵活运用，体现趣味性、时效性、灵活性、巧妙性，使学生的知识和能力得到提高，获得最大的课堂教学效益。
　　一、根据课堂情境的需要。设置问题要体现趣味性
　　“兴趣是最好的老师”，有效的课堂提问应具有趣味性。在教师的主导作用下，通过调动学生的积极性，使学生在学习过程中对所学学科产生兴趣，从而发挥其主观能动性，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。例如，教学“图形的放大与缩小”一课时，为使学生直观地理解比例的意义，教师风趣地说自己生日派对要制作一个电子相册，随即存电脑上任意拖动自己的照片，一会儿矮，一会儿高，一会儿瘦，一会儿胖。学生笑得前仰后合，教师问为什么，学生同答比例失调，太离谱了。通过创设情境，提高了问题的趣味性。看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动的生活问题，深深地印在学生的脑海里。
　　二、把握提问的火候。设置问题要讲究时效性
　　孔子说过：“不愤不悱，不启不发。”说明提问讲究时效性。
　　1.时机的把握即课堂提问要抓住时机。课堂提问的时机；一是学生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促进学生评价的时候，教师要抓住时机通过提问加以评析。提问过早、过晚就会不着边际，达不到应有的效果。
　　2.适当的等待提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。如果没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，教师就只能自己回答，或换其他学生回答。或将问题重组再提问，所以回答的难度也会加大，学生往往因不好回答而沉默，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。所以，EE砸砸棼藕棼确碰砸教师把问题抛出以后，根据所提问题的难易程度，给予相应的等待时间，让学生思考一番，然后再指名回答，那么学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
　　三、协调预设生成的关系。设置问题要突出灵活性
　　课堂教学中，围绕教学重、难点精心预设一些问题是十分必要的，既可以把握教学的整体环节，确保课堂教学的流程和走向，还可以为突破教学内容的重、难点而服务。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中会出现哪些意外，一旦问题出现，教师就必须灵活地处理动态生成的教学资源，随机生成课堂问题，通过合适的问题加深学生对内容的理解和吸收。教师千万别放弃这稍纵即逝的提问时机，这时的问题非常具有实际意义，因为课堂因“意外”而灵动，课堂因“错误”而精彩。此外，教师在课堂提问中还必须具备足够的教学机智，做到临危不乱、冷静处之。甚至借题发挥，实现预设与生成的有机结合。
　　四、激发思维灵动的火花。设置问题要蕴含巧妙性
　　教师的提问，要讲究感情色彩，努力创设新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生的创造性思维火花得到进发。教师蓿能抓住原有的知识经验，激发学生的创造性思维，提出问题，特别能打动学生的心。例如。在观摩一位特级教师教学“多位数(亿以内)的读写”时，学生的基础知识是万以内的数的读写。教学中巧妙地设计同桌两位学生各执红、蓝两色的数位顺序表，教师提问；“能不能同桌合作，用手中的数位顺序表来帮助你读读今天这个超过一万的多位数?”有的学生想出把两张数位顺序表拼合起来，红色的代表万级，加一个万字，蓝色的依然代表个级。这样非常巧妙地引出多位数的读写方法，进而引导学生理解万级与个级。
　　总之，课堂提问是进行学科思维、能力训练的一种有效的教学手段，在课堂教学中起着十分重要的作用。
　　课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师要根据教材实际、学生实际、课堂实际，灵活地运用提问的艺术，勤思考、善分析、巧优化课堂提问，“问”出学生思维的窨智，“问”出学生创新的火花，让课堂的教学效益得以最充分的发挥，使学生的知识和能力得以提高。