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摘 要： 评价是课程与教学的一个重要组成部分。小学数学教育有其特定的培养目标和学习目标，我们应该由此出发，正确认识小学数学教育评价的意义与功能，完善评价的方式与方法，通过评价观念的更新和评价方法的改进，获得更全面的评价信息，更好地促进学生的数学学习与发展。分析和认识数学课程评价的现状，理解新课程提出的评价理念，研究适应新课程评价理念的评价方法，是数学课程改革面临的新任务，也是中小学教师应当特别关注和解决的问题。
关键词： 小学数学 学习评价 个性差异 学习与发展
在新课程改革实验中，评价制度的改革是全面推进素质教育的一项重要内容，《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”下面我谈谈在教学实践中的体会和做法。
一、分层评价，促进发展
教学中对学生个人的评价应考虑个体差异，将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较，这样更符合学生的实际，有利于学生自身潜能的发挥，不会给评价者造成过重的心理压力，从而不断投入新的创造活动。
对于学生来说，老师的点评是至关重要的。表扬如同阳光，没有它，学生就难以成长。学生的能力有大小，水平有高低，我们对学生的评价往往只注重那些学习好、听话的孩子，忽略能力小、水平低的孩子。其实每个学生都有他的闪亮点，不妨试试分层激励法。把孩子隐性分为三层（隐性是不让孩子知道，唯恐挫伤自尊心），如：学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”。对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例：在复习10以内的数时，请学生给1～10这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一种是按位数分；另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把4、5分为一类，其余为一类。问他分类的标准，原来他是按书写笔画来分的（非常有创意）。这时教师要“狠狠”地表扬：“你真善于创新”、“你真是一个学习能手”、“你真令老师佩服”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说无疑是给他们注入催化剂。
二、分组评价，促进合作
课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境。然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持、相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。將个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，而且为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。
三、互助评价，促进互动
在课堂教学中，学生之间的互评不可轻视。我在讲五年级数学时，讲到最大公约数这一课时，我先让陈成同学对照黑板上所求的8和12的约数，概括最大公约数的意义，他结结巴巴地说：“8的约数有1、2、4、8，12的约数有1、2、3、4、6、12，它们的公约数有：1、2、4，这几个公约数中，最大的一个是4，所以4是8和12的最大公约数。”我让其他学生评评，杨雨菲同学站起来说：“我认为陈成同学总结得正确，但语言不够精练，表达不够顺畅。”我说：“那么你来表达。”她流利地回答：“几个数公有的约数，叫做这几个数的公约数，其中最大的一个，叫做这几个数的最大公约数。”顿时，教室里响起一片热烈的掌声。还有学生说：“我认为最大公约数是以约数为基础的。”从这里可以看出，学生的互评能促进学生之间互动，在思维的相互碰撞中产生智慧的火花。
四、自我评价，促进完善
在班内开展自我评价是必不可少的。学生在自我评价中运用自我反思，既会自我表扬，增强自信心，又学会自我批评，从而能正确地认识自己，理智地对待他人，强化自我教育的效果。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，以客观的眼光对待自己。
总之，评价在数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好学习习惯，乐于合作，勤于探索、创新的精神。正如美国教育评价专家斯塔费尔比姆提出的：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”
关键词： 小学数学 学习评价 个性差异 学习与发展
在新课程改革实验中，评价制度的改革是全面推进素质教育的一项重要内容，《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”下面我谈谈在教学实践中的体会和做法。
一、分层评价，促进发展
教学中对学生个人的评价应考虑个体差异，将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较，这样更符合学生的实际，有利于学生自身潜能的发挥，不会给评价者造成过重的心理压力，从而不断投入新的创造活动。
对于学生来说，老师的点评是至关重要的。表扬如同阳光，没有它，学生就难以成长。学生的能力有大小，水平有高低，我们对学生的评价往往只注重那些学习好、听话的孩子，忽略能力小、水平低的孩子。其实每个学生都有他的闪亮点，不妨试试分层激励法。把孩子隐性分为三层（隐性是不让孩子知道，唯恐挫伤自尊心），如：学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”。对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例：在复习10以内的数时，请学生给1～10这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一种是按位数分；另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把4、5分为一类，其余为一类。问他分类的标准，原来他是按书写笔画来分的（非常有创意）。这时教师要“狠狠”地表扬：“你真善于创新”、“你真是一个学习能手”、“你真令老师佩服”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说无疑是给他们注入催化剂。
二、分组评价，促进合作
课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境。然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持、相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。將个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，而且为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。
三、互助评价，促进互动
在课堂教学中，学生之间的互评不可轻视。我在讲五年级数学时，讲到最大公约数这一课时，我先让陈成同学对照黑板上所求的8和12的约数，概括最大公约数的意义，他结结巴巴地说：“8的约数有1、2、4、8，12的约数有1、2、3、4、6、12，它们的公约数有：1、2、4，这几个公约数中，最大的一个是4，所以4是8和12的最大公约数。”我让其他学生评评，杨雨菲同学站起来说：“我认为陈成同学总结得正确，但语言不够精练，表达不够顺畅。”我说：“那么你来表达。”她流利地回答：“几个数公有的约数，叫做这几个数的公约数，其中最大的一个，叫做这几个数的最大公约数。”顿时，教室里响起一片热烈的掌声。还有学生说：“我认为最大公约数是以约数为基础的。”从这里可以看出，学生的互评能促进学生之间互动，在思维的相互碰撞中产生智慧的火花。
四、自我评价，促进完善
在班内开展自我评价是必不可少的。学生在自我评价中运用自我反思，既会自我表扬，增强自信心，又学会自我批评，从而能正确地认识自己，理智地对待他人，强化自我教育的效果。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我评价，培养学生的自信心和自我完善的能力，以客观的眼光对待自己。
总之，评价在数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好学习习惯，乐于合作，勤于探索、创新的精神。正如美国教育评价专家斯塔费尔比姆提出的：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”