论文部分内容阅读
摘 要：为了更好地了解产出导向法的优势及特点，本文从产出导向法及任务型教学法的教学材料、教学活动实施和教师作用三方面进行对比。发现两种教学方法均有比较系统的理论基础，但是在教学材料设计，教学流程以及教师地位方面有所不同。并且通过比较可以发现产出导向法更能调动学生的积极性和促进学生输出，更适合我国外语教学。
关键字：产出导向法;任务型教学法;对比研究
一.引言
“产出导向法”是文老师带领团队为改善我国英语教学中学用分离的状况而提出来的，2014年更名为“产出导向法”。[1]为了更好地了解产出导向法的特点，本文将产出导向法和任务型教学法进行了对比，将两者对比原因如下：首先任务型教学法的理论体系相对来说比较完善;其次是任务型教学在国内外都受到了很大的关注。因此本文将从教学材料，教学实施的流程以及教师的地位对“产出导向法”和“任务型教学法”进行比较。
二.概念
1. 产出导向法
产出导向法是为了克服我国外语教学“学用分离”的弊端。[2]该方法由教学理念、教学假设和教学过程三部分组成。三者关系为：教学理念对教学假设和教学程序进行了指导;教学假设是教学步骤的理论基础，需逐一进行验证;教学过程是实现教学原则和检验教学假设的载体，同时它也是实现行动纲领目标的步骤和手段。
2. 任务型教学法
任务型语言教学是交际型语言教学的一种发展形式，该方法强调用目的语完成真实的交际任务。[3]教师在教学活动中设计基于语言项目和目标的具体实践任务，学生是课堂中心，通过表达、交流、谈判等形式，从而学习目的语言和技能。
三.产出导向法与任务型教学法的对比
1. 教学材料
任务型教学法互动假说为理论依据，其教学理念主要是在做中学和以学生为中心，体现了民主自由的哲学思想，该方法是基于其完备的理论基础而设计教学材料。[4]产出导向法的教学材料也是在其理论基础上设计的，且其理论基础相较于前者更为完备。它以文化交流说和关键能力说为教学理念，并基于输出驱动、输入促成的教学假设，形成了“驱动―促成―评价”一整套的教学流程。[5]因此我们可以看出两种方法教学材料的设计均有较完备和系统的理论基础。
2. 关注学习者需求
任务型教学法因它由传统以教师为中心转为以学生为中心，关注到学生的需求，让学生在日常生活中能运用所学知识而在我国受到极大的欢迎。该方法服务于学生，因此教学材设计及编写之前，需对学生需求进行细致分析，然后基于分析结果，将学生日常生活及学习中的任务作为导向，设计各种语言项目。产出导向法目的是让学生学自己感兴趣的东西并真正运用于实际，因此它的教学材料设计要考虑学生的需求来教学设计，以培养学生写和翻译等输出方面的技能。虽两种方法都关注学习者需求，但任务型教学法主要针对短期职业技能培训，不能实现完全的个性化教学。而产出型教学法关注的是非母语者在目标语国家将语言的使用作为一种生存的需求，因此，该方法更适合我国学生的学习。
3. 教学活动实施
教学活动是教师通过各种活动传授给学生知识，促进其发展的一种形式。任务型教学法的教学环节包括任务前、任务中和任务后。其实施顺序根据活动复杂程度和难度来划分，具体表现为难的活动在后，较简单的活动在前。也就是教师先利用这些活动，让学生输入知识，然后再利用活动促使学生输出知识。产出导向法教学活动遵循先输出再输入，然后再输出的原则。以输出驱动，让学生意识到自己的不足，然后学生带着输出的意愿进行学习，极大提高了其积极性。然后通过再输入的活动，对语言内容进行教学，最后让学生进行输出，产生学习的结果。
4. 教师作用
不同的教学法下，教师的地位与作用是不同的。任务型教学法提倡以学生为中心，教师的作用是对学生产生的兴趣积极进行回应，教学内容及任务主要取决于学生的需求，这体现了以学生为中心。但在此模式下，教师作用被减弱，课堂的效率不会太高。产出导向教学法提倡以学生学习为中心，但教学材料是教师主导的。教师的主导作用不是忽视学生，他们是课程的设计者、学生的引领者和管理者，发挥其主导作用能对学生学习起引领作用。
五.总结
本文通过比较任务型教学法及产出导向法在教学材料，教学活动实施及教师作用等方面的内容发现二者之间存在异同点。任务型教学法虽广受欢迎，但也存在着部分教师不能根据实际情况而盲目使用的状况。教学方法本没有优劣之分，但通过对两者的比较，笔者发现产出导向法能让学生有更多的获得感，更适合我国英语教学。因此教师应该根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
参考文献：
[1] 文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述[J].外语教学，2020，41（04）：41-46.
[2] 孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020，3（02）：20-27+90-91.
[3] 唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020，41（01）：65-69.
[4] 毕争.“产出导向法”与“任務型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019，40（04）：61-65.
[5] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.
关键字：产出导向法;任务型教学法;对比研究
一.引言
“产出导向法”是文老师带领团队为改善我国英语教学中学用分离的状况而提出来的，2014年更名为“产出导向法”。[1]为了更好地了解产出导向法的特点，本文将产出导向法和任务型教学法进行了对比，将两者对比原因如下：首先任务型教学法的理论体系相对来说比较完善;其次是任务型教学在国内外都受到了很大的关注。因此本文将从教学材料，教学实施的流程以及教师的地位对“产出导向法”和“任务型教学法”进行比较。
二.概念
1. 产出导向法
产出导向法是为了克服我国外语教学“学用分离”的弊端。[2]该方法由教学理念、教学假设和教学过程三部分组成。三者关系为：教学理念对教学假设和教学程序进行了指导;教学假设是教学步骤的理论基础，需逐一进行验证;教学过程是实现教学原则和检验教学假设的载体，同时它也是实现行动纲领目标的步骤和手段。
2. 任务型教学法
任务型语言教学是交际型语言教学的一种发展形式，该方法强调用目的语完成真实的交际任务。[3]教师在教学活动中设计基于语言项目和目标的具体实践任务，学生是课堂中心，通过表达、交流、谈判等形式，从而学习目的语言和技能。
三.产出导向法与任务型教学法的对比
1. 教学材料
任务型教学法互动假说为理论依据，其教学理念主要是在做中学和以学生为中心，体现了民主自由的哲学思想，该方法是基于其完备的理论基础而设计教学材料。[4]产出导向法的教学材料也是在其理论基础上设计的，且其理论基础相较于前者更为完备。它以文化交流说和关键能力说为教学理念，并基于输出驱动、输入促成的教学假设，形成了“驱动―促成―评价”一整套的教学流程。[5]因此我们可以看出两种方法教学材料的设计均有较完备和系统的理论基础。
2. 关注学习者需求
任务型教学法因它由传统以教师为中心转为以学生为中心，关注到学生的需求，让学生在日常生活中能运用所学知识而在我国受到极大的欢迎。该方法服务于学生，因此教学材设计及编写之前，需对学生需求进行细致分析，然后基于分析结果，将学生日常生活及学习中的任务作为导向，设计各种语言项目。产出导向法目的是让学生学自己感兴趣的东西并真正运用于实际，因此它的教学材料设计要考虑学生的需求来教学设计，以培养学生写和翻译等输出方面的技能。虽两种方法都关注学习者需求，但任务型教学法主要针对短期职业技能培训，不能实现完全的个性化教学。而产出型教学法关注的是非母语者在目标语国家将语言的使用作为一种生存的需求，因此，该方法更适合我国学生的学习。
3. 教学活动实施
教学活动是教师通过各种活动传授给学生知识，促进其发展的一种形式。任务型教学法的教学环节包括任务前、任务中和任务后。其实施顺序根据活动复杂程度和难度来划分，具体表现为难的活动在后，较简单的活动在前。也就是教师先利用这些活动，让学生输入知识，然后再利用活动促使学生输出知识。产出导向法教学活动遵循先输出再输入，然后再输出的原则。以输出驱动，让学生意识到自己的不足，然后学生带着输出的意愿进行学习，极大提高了其积极性。然后通过再输入的活动，对语言内容进行教学，最后让学生进行输出，产生学习的结果。
4. 教师作用
不同的教学法下，教师的地位与作用是不同的。任务型教学法提倡以学生为中心，教师的作用是对学生产生的兴趣积极进行回应，教学内容及任务主要取决于学生的需求，这体现了以学生为中心。但在此模式下，教师作用被减弱，课堂的效率不会太高。产出导向教学法提倡以学生学习为中心，但教学材料是教师主导的。教师的主导作用不是忽视学生，他们是课程的设计者、学生的引领者和管理者，发挥其主导作用能对学生学习起引领作用。
五.总结
本文通过比较任务型教学法及产出导向法在教学材料，教学活动实施及教师作用等方面的内容发现二者之间存在异同点。任务型教学法虽广受欢迎，但也存在着部分教师不能根据实际情况而盲目使用的状况。教学方法本没有优劣之分，但通过对两者的比较，笔者发现产出导向法能让学生有更多的获得感，更适合我国英语教学。因此教师应该根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
参考文献：
[1] 文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述[J].外语教学，2020，41（04）：41-46.
[2] 孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020，3（02）：20-27+90-91.
[3] 唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020，41（01）：65-69.
[4] 毕争.“产出导向法”与“任務型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019，40（04）：61-65.
[5] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.