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《桥》是人教版课标教材小学语文五年级下册的一篇课文。教学目标突出两点：一是在品味语言中感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；二是认真领悟文章的表达方法。笔者以此为例，谈谈“三三六”和乐课堂教学模式在教学中的具体运用。
一、情境创设，导入学习
导入新课分两步：第一步创设情境，导入新课；第二步，提出本节课的学习目标。时间一般控制在5分钟之内。
开课伊始，教师播放一段洪水肆虐的录像：一场突如其来的洪水摧毁了房屋和村庄。看完录像，问学生：“这是一场什么样的洪水？如果你遇到这种危急的情况，会怎么做？”学生虽未经历过这样的场景，但一下子融入到画面中，感受到这是一场可怕的洪水，是一场面临生死抉择的灾难。教师适时引入新课：“今天我们一起走进这个黎明，走近这场洪水，认识一位老支书，看他在突如其来的灾难面前是怎么做的？”接着，教师要求学生拿出导学案，了解学习目标，并提出自学要求：①正确、流利、有感情地朗读课文，认识生字新词，并联系上下文理解。②课文写了一件什么事？写到哪些人？主要人物是谁？③你还有哪些疑问？
这样做，目的是培养学生自主预习、独立思考的习惯。
二、自主学习，初悟文本
本环节，教师要安排充足的时间，让学生熟读课文，初悟文本，为后面的学习打基础。
自学要求中的前两个问题是基础性问题，不需要在课堂上进行大展示。第三个是开放性问题。学生有不同的问题，也有独特的思考。教师要引导学生通过班级大展示进行梳理，便于有针对性地进行下一环节的学习。
比如，一个小组提出不懂“咆哮”和“拥戴”的意思，另一个小组立即联系上下文帮他们做了解释，这样的问题教师不必过多地参与。有的问题恰恰是教学的重难点。比如，有小组问：课文为什么在结尾才点明老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？课文写的是老汉，为什么用《桥》作课题？还有的学生对老汉的做法持不同看法。这些问题或涉及到写作技巧，或直指文本中心，是全文的重难点，教师要认真梳理，但不必在这个环节引导。
三、合作探究，感悟文本
这个环节的主要任务是引导学生针对教学重难点进行探讨、交流和展示，包括自主学习、小组交流、集体展示、集体评价四个环节。
为了有效地引导学生合作探究，教师设计了三个问题：①用直线画出描写大雨和洪水的句子，把你的感受批注在书旁。②画出描写老汉语言、神态、动作的句子，用心感受，把你的感受批注在书旁。③课文在表达上很有特色，你有哪些发现？找出来，说说这样写的好处。
小组成员围绕上述问题自主学习后，开始组内交流。教师巡视，适时参与交流，及时发现问题。小组合作学习完成后，进入集体展示环节，这是整堂课最重要、最精彩的环节。
第一个问题不难，学生在小组交流中不仅都准确地找到了相关句子，而且感受到雨下得很大，威胁着人们的生命。教师没有再安排集体展示。
第二个问题，第一个展示的小组找出了描写老汉语言、动作和神态的句子，但不知道怎样谈感受。其他小组及时参与，通过抓重点词句的方法，谈出了自己的体会。比如，有的学生抓住“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这两句话，从神态中感受到老汉很镇定，临危不乱。有的学生抓住“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这几句话，从老汉的语言中感受到他关心群众。
第三个问题是领悟课文表达方法上的特点。本文设置悬念的表达方式，学生以前很少接触，理解起来有一定的难度。教学中，教师引导学生结合上下文进行理解。比如，当所有人都撤离后，桥边只剩下小伙子和老汉，两人都把生的希望留给对方；另外，当洪水退后，一个老太太来桥边祭奠时，文中写道，“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是点睛之笔，读完这句话，老汉和小伙子的关系顿然明朗。
四、精讲点拨，升华文本
“点”即抓重点，“拨”即释疑难。点拨时教师的作用是“推”而不是“牵”。
还是以引导学生领悟课文表达方法的教学环节为例。教学中，教师出示句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”然后问学生：“这段话跟平常见到的句子有什么不同？读后有什么感受？”学生谈道：平常的句子中，“像泼”“像倒”中间一般用逗号，这里却使用了句号，构成了两句话。这样写，更能突出雨大，雨急。教师适时总结：使用短句能更好地渲染紧张的气氛。当学生完全明白老汉和小伙子的关系后，教师追问，“你有什么感受？”大部分学生感到很意外，很震撼。教师相机总结：这是一种设置悬念的表达方法，这样写，能达到震撼人心的效果。
恰当地点拨、总结撞击出了学生思维的火花，让他们真正走进了文本，与主人公产生了情感共鸣。
五、盘点收获，自我反思
这个环节要尽量发挥学生的主动性，让他们自主总结，自主反思。
教学中，教师设计了这样一个问题：本节课你有哪些收获？有的学生说：“学了这篇课文，我很感动。老汉的精神令人钦佩，值得我们学习。”有的学生说：“通过学习，我知道了运用短句的作用，今后要学习运用，把作文写得更好。”还有的学生联系生活实际谈到：今后要像老汉一样多帮助别人。比如，王浩同学的眼睛有问题，今后要经常扶他上厕所，帮他打饭。这名学生的话引来一片附和声。
多么善良的孩子啊！教师只需给他们一盏灯，他们就会焕发出光芒，照亮别人，也照亮自己。这就是语文教学中的“人文性”，不需刻意渲染，但却潜移默化地影响着学生。
六、达标检测，反馈文本
达标检测是教学的最后一个环节，主要任务是反馈与拓展学习内容。
教学中，教师设计了两道检测题。①此时此刻，假如你就是获救的村民，站在老汉的坟前，你会说些什么？②运用短句把下面的句子补充完整。“春雨绵绵， ______。______ 。”“湖水清清，______ 。______。”
第一个问题，大部分学生从感恩的角度表达出对老支书的敬佩和感谢，觉得在生活中不仅要学英雄，做英雄，还要学会感恩。这也正是学习这篇文章所要达到的情感目标。写短句这道题，学生答案很多。通过练习，他们不仅学会了写短句，而且对短句的作用有了进一步的了解。
（作者单位：来凤县民族小学）
一、情境创设，导入学习
导入新课分两步：第一步创设情境，导入新课；第二步，提出本节课的学习目标。时间一般控制在5分钟之内。
开课伊始，教师播放一段洪水肆虐的录像：一场突如其来的洪水摧毁了房屋和村庄。看完录像，问学生：“这是一场什么样的洪水？如果你遇到这种危急的情况，会怎么做？”学生虽未经历过这样的场景，但一下子融入到画面中，感受到这是一场可怕的洪水，是一场面临生死抉择的灾难。教师适时引入新课：“今天我们一起走进这个黎明，走近这场洪水，认识一位老支书，看他在突如其来的灾难面前是怎么做的？”接着，教师要求学生拿出导学案，了解学习目标，并提出自学要求：①正确、流利、有感情地朗读课文，认识生字新词，并联系上下文理解。②课文写了一件什么事？写到哪些人？主要人物是谁？③你还有哪些疑问？
这样做，目的是培养学生自主预习、独立思考的习惯。
二、自主学习，初悟文本
本环节，教师要安排充足的时间，让学生熟读课文，初悟文本，为后面的学习打基础。
自学要求中的前两个问题是基础性问题，不需要在课堂上进行大展示。第三个是开放性问题。学生有不同的问题，也有独特的思考。教师要引导学生通过班级大展示进行梳理，便于有针对性地进行下一环节的学习。
比如，一个小组提出不懂“咆哮”和“拥戴”的意思，另一个小组立即联系上下文帮他们做了解释，这样的问题教师不必过多地参与。有的问题恰恰是教学的重难点。比如，有小组问：课文为什么在结尾才点明老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？课文写的是老汉，为什么用《桥》作课题？还有的学生对老汉的做法持不同看法。这些问题或涉及到写作技巧，或直指文本中心，是全文的重难点，教师要认真梳理，但不必在这个环节引导。
三、合作探究，感悟文本
这个环节的主要任务是引导学生针对教学重难点进行探讨、交流和展示，包括自主学习、小组交流、集体展示、集体评价四个环节。
为了有效地引导学生合作探究，教师设计了三个问题：①用直线画出描写大雨和洪水的句子，把你的感受批注在书旁。②画出描写老汉语言、神态、动作的句子，用心感受，把你的感受批注在书旁。③课文在表达上很有特色，你有哪些发现？找出来，说说这样写的好处。
小组成员围绕上述问题自主学习后，开始组内交流。教师巡视，适时参与交流，及时发现问题。小组合作学习完成后，进入集体展示环节，这是整堂课最重要、最精彩的环节。
第一个问题不难，学生在小组交流中不仅都准确地找到了相关句子，而且感受到雨下得很大，威胁着人们的生命。教师没有再安排集体展示。
第二个问题，第一个展示的小组找出了描写老汉语言、动作和神态的句子，但不知道怎样谈感受。其他小组及时参与，通过抓重点词句的方法，谈出了自己的体会。比如，有的学生抓住“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这两句话，从神态中感受到老汉很镇定，临危不乱。有的学生抓住“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这几句话，从老汉的语言中感受到他关心群众。
第三个问题是领悟课文表达方法上的特点。本文设置悬念的表达方式，学生以前很少接触，理解起来有一定的难度。教学中，教师引导学生结合上下文进行理解。比如，当所有人都撤离后，桥边只剩下小伙子和老汉，两人都把生的希望留给对方；另外，当洪水退后，一个老太太来桥边祭奠时，文中写道，“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是点睛之笔，读完这句话，老汉和小伙子的关系顿然明朗。
四、精讲点拨，升华文本
“点”即抓重点，“拨”即释疑难。点拨时教师的作用是“推”而不是“牵”。
还是以引导学生领悟课文表达方法的教学环节为例。教学中，教师出示句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”然后问学生：“这段话跟平常见到的句子有什么不同？读后有什么感受？”学生谈道：平常的句子中，“像泼”“像倒”中间一般用逗号，这里却使用了句号，构成了两句话。这样写，更能突出雨大，雨急。教师适时总结：使用短句能更好地渲染紧张的气氛。当学生完全明白老汉和小伙子的关系后，教师追问，“你有什么感受？”大部分学生感到很意外，很震撼。教师相机总结：这是一种设置悬念的表达方法，这样写，能达到震撼人心的效果。
恰当地点拨、总结撞击出了学生思维的火花，让他们真正走进了文本，与主人公产生了情感共鸣。
五、盘点收获，自我反思
这个环节要尽量发挥学生的主动性，让他们自主总结，自主反思。
教学中，教师设计了这样一个问题：本节课你有哪些收获？有的学生说：“学了这篇课文，我很感动。老汉的精神令人钦佩，值得我们学习。”有的学生说：“通过学习，我知道了运用短句的作用，今后要学习运用，把作文写得更好。”还有的学生联系生活实际谈到：今后要像老汉一样多帮助别人。比如，王浩同学的眼睛有问题，今后要经常扶他上厕所，帮他打饭。这名学生的话引来一片附和声。
多么善良的孩子啊！教师只需给他们一盏灯，他们就会焕发出光芒，照亮别人，也照亮自己。这就是语文教学中的“人文性”，不需刻意渲染，但却潜移默化地影响着学生。
六、达标检测，反馈文本
达标检测是教学的最后一个环节，主要任务是反馈与拓展学习内容。
教学中，教师设计了两道检测题。①此时此刻，假如你就是获救的村民，站在老汉的坟前，你会说些什么？②运用短句把下面的句子补充完整。“春雨绵绵， ______。______ 。”“湖水清清，______ 。______。”
第一个问题，大部分学生从感恩的角度表达出对老支书的敬佩和感谢，觉得在生活中不仅要学英雄，做英雄，还要学会感恩。这也正是学习这篇文章所要达到的情感目标。写短句这道题，学生答案很多。通过练习，他们不仅学会了写短句，而且对短句的作用有了进一步的了解。
（作者单位：来凤县民族小学）