【摘 要】
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在课改东风的洗礼下，先学后教教学模式，从当时被一线教师所围观、尝试，到如今的认同与深化，在引导学生自主学习、合作探究、思想交流等方面，发挥着建设性作用，大大地突显了学生主体地位。 然而，当下出现了“先学”与“后教”教学生态断裂现象，两者被机械地分割为两个完全独立的部分，致使“后教”并未基于“先学”，从而出现“教”低于“学”或“教”高于“学”的现象。 造成诸类现象根源在于教学中的“目中无人”，无
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在课改东风的洗礼下，先学后教教学模式，从当时被一线教师所围观、尝试，到如今的认同与深化，在引导学生自主学习、合作探究、思想交流等方面，发挥着建设性作用，大大地突显了学生主体地位。
然而，当下出现了“先学”与“后教”教学生态断裂现象，两者被机械地分割为两个完全独立的部分，致使“后教”并未基于“先学”，从而出现“教”低于“学”或“教”高于“学”的现象。
造成诸类现象根源在于教学中的“目中无人”，无意于学情的调研和主体的观照。为此，在语文阅读教学中，我们要注意两个方面的落实。
一、“先学”是否真正落实
先学后教教学理念是基于学生的“学”，而非教师的“教”。先学后教中“学”是其模式的灵魂，是“教”的基础，在整个教学活动中处于核心位置。在实践中，教师们很容易把平时的预习等同于“先学”。从语文阅读教学来看，预习是一种高度自由的浅性学习行为，一种个体静态的“放羊”式的“学”，是“先学”的初级形态。在平时高中阅读教学中，学生对课文的预习只是通读文本，了解其梗概，扫清生字词障碍等，并没有明确的教学任务。而
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