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“语文课要有语文味”，这句话大家耳熟能详。语文味从何而来？
一、从深入研读文本中来
上好课的第一要务是教师真正读懂、读透教材。唯有如此，教师才能明白一篇文章的教学价值是什么，教学点在哪里，应该怎样教。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版课标教材语文第九册）的主旨，很多教师归结于一个“爱”字。母亲的“精彩极了”是一种鼓励，父亲的“糟糕透了”是一种批评，这是爱的两种不同表达方式。这种浅层次的理解，学生通读几遍课文，自然知道，无须教师多讲。对于这篇课文的研读，怎样才能深入呢？笔者认为要做到四个关注。
1.关注课题
题目是文章的眼睛。本文的课题与其他的课题有所不同：其一，课题上有两处引号，分别引用了父母对自己的评价；其二，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，让两种评价截然相反；其三，表扬与批评时使用“极了”“透了”，可见程度之深。
2.关注语言
文本中深邃的思想、丰富的情感，都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文字的精妙，才能触摸到作者真实的思想与情感。本文的语言整体而言朴实无华，容易理解，但也有个别句子理解起来有一定的难度，比如“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”教师抓住语言的难点引导学生分析思考，对学生深入理解文本主旨会有帮助。
3.关注细节
形象的刻画、细节的描写是文章成功的关键。
阅读中，巴迪得到母亲赞赏时，腼腆又得意扬扬的样子，总在脑海里挥之不去。母亲的话究竟给巴迪带来怎样的后果？后文中说：“母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”“现在我已经有了很多作品。”但深入进去，你会从“得意扬扬”中感受到别样的滋味：“精彩极了”的爱可能增强巴迪的自信心，成为他“灵感和创作的源泉”，也有可能会让巴迪滋生出骄傲、自满的情绪，从而误入歧途。这从文中巴迪一连串有意思的动作，以及一整个下午，他都怀着自豪感等待父亲回来的心情描写中可以体现。以此类推，父亲“这首诗糟糕透了”的评价，也可能产生两种后果：一是让他产生自卑的心理，从此失去写诗的信心；二是他从父亲的批评中汲取力量，避免滑入飘飘然、忘乎所以的误区。
解读时，教师关注这些细节，才能准确地理解上文所提到的“平衡”，从而顺利地引导学生突破理解的难点。
4.关注结构
语文教学不仅要引领学生读懂课文，知道写了什么，更要让学生明白作者是怎么写的，为什么这样写。就本文而言，教师不仅要引导学生明晰文章的结构、作者的思路，还要有单元意识。比如，编者把这篇文章安排在本单元，意图何在？教学中应该怎样让这种意图充分地体现出来？
教师关注了以上四个方面，才能真正深入文本，进而带领学生真正深入文本。
二、从课堂的精彩演绎中来
教学是一门科学，应该遵循学生的认知规律；教学也是一门艺术，需要讲究方法与策略。对《“精彩极了”和“糟糕透了”》有了以上解读之后，课堂上如何精彩演绎，使教学“深入浅出”呢？
1.直面课题，谈发现
“看到课题，你们有什么发现？”教师抛出这个问题后，学生会发现课题的诸多不同，如用了引号、引用了别人的话、“精彩”和“糟糕”是反义词、“精”与“糟”偏旁相同等。这时，教师乘机追问：你喜欢听谁的话？（从心理学的角度讲，孩子们大多会说喜欢听表扬的话——“精彩极了”）这是一般的表扬话吗？（从“极了”看出程度之深）为什么不用“精彩透了”呢？（形容一个坏东西，人们习惯于用“透了”，比如歇后语“头顶长包，脚底流脓——坏透了”；形容“特别好”，一般习惯于用“好极了”）教师从用词的准确性上引导学生感悟语言的魅力，能在一开课时就吸引住学生的兴趣。
2.初读感知，聚难点
初读课文时，教师要求学生找出父母亲对巴迪这首诗不同评价的语句，并说说读懂了什么。这个问题难度低，学生能很快找出来，进而通过这句话大致了解课文的主要内容与主旨。
紧接着，教师推进一步，让学生从课文中找出自认为最难懂、还读不明白的句子。这是一个开放性问题，学生由于思维层次不同，一开始，会找出不同的句子，甚至会找出意思很浅显的句子。这没有关系，教师给足时间，学生会在相互释疑的过程中，逐步把焦点锁定到“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。”这个句子上来。为什么说仅有母亲的鼓励是不全面的，还要靠父亲的警告来平衡？为什么说会把人引入歧途呢？……这个“聚焦”的安排既是对学情的一个了解，更是让教学的生发点——“平衡”显露出来。
3.深入文本，品语言
学习的“焦点”找到后，教师要引导学生细细品读，读出文字背后的思想。“从巴迪母亲、父亲的话中，你分别品出了什么？从哪些地方感受出来的？”教师这样提问的价值在于，让学生深入文本，从字里行间进行揣摩、思考，而不是游离于文本，作信马由缰式的自由发挥。在这个问题的引导下，学生充分地讨论交流，通过对人物神态、动作、语言、心理活动等词句的品味，品出了欣赏、鼓励并非完全是好事，它也可能导致骄傲自满情绪的滋生；品出批评并非完全是坏事，它能时刻警醒自己小心、谨慎、提高。学生还在读读、议议中，品出人生就像航行，只有同时拥有“精彩极了”“糟糕透了”这两支桨，生活的小船才不至于偏离航道，失去平衡。巴迪在生活中，同时得到了这“两支桨”，是一件多么幸运的事啊！
4.跳出文本，明思辨
教学至此，教师跳出文本，回应开课时的提问：“面对巴迪父母亲的评价，现在你喜欢哪句呢？为什么？”学生不再像开课时那样，一边倒的喜欢听表扬话，他们联系“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，理解了母亲的良苦用心，进而明白了要用正确的心态对待老师、家长的批评，体会批评中蕴藏的爱。
语文“味”从何而来？解读文本是基础，品词析句是根本。教师潜心于文本，宏观地把握文本的主旨及教学价值，着眼于学生实际推敲语言，演绎课堂，自然能引导学生品出语文的“味”。
（作者单位：武穴市第二实验小学）
责任编辑 姜楚华
一、从深入研读文本中来
上好课的第一要务是教师真正读懂、读透教材。唯有如此，教师才能明白一篇文章的教学价值是什么，教学点在哪里，应该怎样教。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版课标教材语文第九册）的主旨，很多教师归结于一个“爱”字。母亲的“精彩极了”是一种鼓励，父亲的“糟糕透了”是一种批评，这是爱的两种不同表达方式。这种浅层次的理解，学生通读几遍课文，自然知道，无须教师多讲。对于这篇课文的研读，怎样才能深入呢？笔者认为要做到四个关注。
1.关注课题
题目是文章的眼睛。本文的课题与其他的课题有所不同：其一，课题上有两处引号，分别引用了父母对自己的评价；其二，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，让两种评价截然相反；其三，表扬与批评时使用“极了”“透了”，可见程度之深。
2.关注语言
文本中深邃的思想、丰富的情感，都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文字的精妙，才能触摸到作者真实的思想与情感。本文的语言整体而言朴实无华，容易理解，但也有个别句子理解起来有一定的难度，比如“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”教师抓住语言的难点引导学生分析思考，对学生深入理解文本主旨会有帮助。
3.关注细节
形象的刻画、细节的描写是文章成功的关键。
阅读中，巴迪得到母亲赞赏时，腼腆又得意扬扬的样子，总在脑海里挥之不去。母亲的话究竟给巴迪带来怎样的后果？后文中说：“母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”“现在我已经有了很多作品。”但深入进去，你会从“得意扬扬”中感受到别样的滋味：“精彩极了”的爱可能增强巴迪的自信心，成为他“灵感和创作的源泉”，也有可能会让巴迪滋生出骄傲、自满的情绪，从而误入歧途。这从文中巴迪一连串有意思的动作，以及一整个下午，他都怀着自豪感等待父亲回来的心情描写中可以体现。以此类推，父亲“这首诗糟糕透了”的评价，也可能产生两种后果：一是让他产生自卑的心理，从此失去写诗的信心；二是他从父亲的批评中汲取力量，避免滑入飘飘然、忘乎所以的误区。
解读时，教师关注这些细节，才能准确地理解上文所提到的“平衡”，从而顺利地引导学生突破理解的难点。
4.关注结构
语文教学不仅要引领学生读懂课文，知道写了什么，更要让学生明白作者是怎么写的，为什么这样写。就本文而言，教师不仅要引导学生明晰文章的结构、作者的思路，还要有单元意识。比如，编者把这篇文章安排在本单元，意图何在？教学中应该怎样让这种意图充分地体现出来？
教师关注了以上四个方面，才能真正深入文本，进而带领学生真正深入文本。
二、从课堂的精彩演绎中来
教学是一门科学，应该遵循学生的认知规律；教学也是一门艺术，需要讲究方法与策略。对《“精彩极了”和“糟糕透了”》有了以上解读之后，课堂上如何精彩演绎，使教学“深入浅出”呢？
1.直面课题，谈发现
“看到课题，你们有什么发现？”教师抛出这个问题后，学生会发现课题的诸多不同，如用了引号、引用了别人的话、“精彩”和“糟糕”是反义词、“精”与“糟”偏旁相同等。这时，教师乘机追问：你喜欢听谁的话？（从心理学的角度讲，孩子们大多会说喜欢听表扬的话——“精彩极了”）这是一般的表扬话吗？（从“极了”看出程度之深）为什么不用“精彩透了”呢？（形容一个坏东西，人们习惯于用“透了”，比如歇后语“头顶长包，脚底流脓——坏透了”；形容“特别好”，一般习惯于用“好极了”）教师从用词的准确性上引导学生感悟语言的魅力，能在一开课时就吸引住学生的兴趣。
2.初读感知，聚难点
初读课文时，教师要求学生找出父母亲对巴迪这首诗不同评价的语句，并说说读懂了什么。这个问题难度低，学生能很快找出来，进而通过这句话大致了解课文的主要内容与主旨。
紧接着，教师推进一步，让学生从课文中找出自认为最难懂、还读不明白的句子。这是一个开放性问题，学生由于思维层次不同，一开始，会找出不同的句子，甚至会找出意思很浅显的句子。这没有关系，教师给足时间，学生会在相互释疑的过程中，逐步把焦点锁定到“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。”这个句子上来。为什么说仅有母亲的鼓励是不全面的，还要靠父亲的警告来平衡？为什么说会把人引入歧途呢？……这个“聚焦”的安排既是对学情的一个了解，更是让教学的生发点——“平衡”显露出来。
3.深入文本，品语言
学习的“焦点”找到后，教师要引导学生细细品读，读出文字背后的思想。“从巴迪母亲、父亲的话中，你分别品出了什么？从哪些地方感受出来的？”教师这样提问的价值在于，让学生深入文本，从字里行间进行揣摩、思考，而不是游离于文本，作信马由缰式的自由发挥。在这个问题的引导下，学生充分地讨论交流，通过对人物神态、动作、语言、心理活动等词句的品味，品出了欣赏、鼓励并非完全是好事，它也可能导致骄傲自满情绪的滋生；品出批评并非完全是坏事，它能时刻警醒自己小心、谨慎、提高。学生还在读读、议议中，品出人生就像航行，只有同时拥有“精彩极了”“糟糕透了”这两支桨，生活的小船才不至于偏离航道，失去平衡。巴迪在生活中，同时得到了这“两支桨”，是一件多么幸运的事啊！
4.跳出文本，明思辨
教学至此，教师跳出文本，回应开课时的提问：“面对巴迪父母亲的评价，现在你喜欢哪句呢？为什么？”学生不再像开课时那样，一边倒的喜欢听表扬话，他们联系“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，理解了母亲的良苦用心，进而明白了要用正确的心态对待老师、家长的批评，体会批评中蕴藏的爱。
语文“味”从何而来？解读文本是基础，品词析句是根本。教师潜心于文本，宏观地把握文本的主旨及教学价值，着眼于学生实际推敲语言，演绎课堂，自然能引导学生品出语文的“味”。
（作者单位：武穴市第二实验小学）
责任编辑 姜楚华