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“擦星”儿童主题群书阅读课程是近年来我和团队共同研发、创生的一门课程。在建构了基本课程框架、完成了课程实施纲要之后，我们开始了在实践方面的推动与探索。
所谓主题群书阅读，是指师生为达成一定的阅读目标，在整本书阅读的基础上，基于不同年级与阅读基础的儿童思维发展水平及认知背景，围绕一定的主题或项目，以每个主题或项目平均关联三本及三本以上书籍，采用丰富多样及有针对性的阅读策略，引导学生进行的阅读行动。
以三年级为例，我们设计了以下六个主题的群书阅读项目：
由以上主题设计可以看出，整个三年级（包括寒假、暑假）共有6个主题，分别对应不同的阅读内容，也蕴含着不同的阅读意义。如，“皮皮鲁”主题关联了包括郑渊洁在内的中外作家的经典童话作品，“小人鱼”主题则聚焦了世界童话作家的三座高峰——安徒生、格林兄弟和王尔德。这两个主题所关联的作品都是经典童话作品，同时也兼顾了学生的阅读兴趣，力求通过作品之间的关联性主题阅读，让学生的阅读既有一定的宽度，又能达到一定的高度。因此，“擦星”儿童主题群书阅读课程虽然是在整本书阅读基础上围绕“主题”建构起来的，但不再是某一本书的孤立阅读，既有主题聚焦，又有彼此关联，指向的是提升学生的高阶阅读能力。
为推动主题群书阅读课程的落地实施，我们推出了群书阅读的三种创新课型：启读课、赏读课和创读课。这三种课型串联起主题群书阅读课程的完整链条。启读课一般安排一个课时，在某一主题群书阅读课程之始展开实施，其目的主要是激发学生对这一主题群书的阅读兴趣，营造阅读期待，同时师生共商阅读计划，明确阅读任务和时间规划。赏读课一般安排两个课时，第一课时安排在第一本精读书籍阅读完毕之后，以这本精读书籍为主，从人物形象、情节结构、写作手法等多个不同维度引导学生进行赏析、讨论，同时与接下来要阅读的同一主题群书做好衔接，帮助学生开启后续阅读之路;第二课时赏读课一般安排在整个主题群书阅读课程结束之后，将同一主题群书进行前后勾连和比较，从人物形象、情节结构、写作手法等多个不同维度中选取其中一个进行赏析、讨论，培养学生的高阶阅读能力。创读课一般安排在最后一个课程环节，师生共同设计、参与丰富多样、形式活泼的创造性阅读活动，如创作剧本进行演出、花式猜谜、制作藏书票、设计插图、重新设计封面和封底、改写或续写书籍结尾等等，强调的是学生的创造性参与和多维度体验。
本次“小人鱼”主题系列研讨课，呈现的便是“擦星”儿童主题群书阅读的三种课型：启读课、赏读课和创读课。旨在通过不同的课型实践创新，探索如何在课程链条的每一个主要环节都指向培养学生的高阶阅读能力。
江小琴老师的启读课，着眼于两个方面进行“启读”，即聚焦作者生平的时间轴线和童话里的公主形象。一方面引导学生从安徒生、格林兄弟和王尔德这几位作者的生平资料中，发现、梳理他们的人生与作品的时间轴线，讨论从这些时间数字里可以发现什么秘密，以及可能存在的作家之间的互相启迪和影响;另一方面引导学生通过不同童话作品的片段阅读，领略童话里公主的不同形象：学生联系《白雪公主》《海的女儿》《豌豆上的公主》《西班牙公主的生日》等作品，发现童话故事里有很多不同的公主，有的美丽善良，有的精致娇嫩，有的言而无信，也有的冷酷无情……总之，对公主的认识突破了学生以往的常规认知，变得丰富而多元。这两方面启读引发的问题不仅激发了学生的阅读兴趣，营造了阅读期待，更重要的是通过对这些高阶问题的讨论，引导学生学会站在一个非常开阔的背景下去思考，从别人未曾注意的细节上去发现，从纷繁复杂的材料中去提炼主要信息，从文字材料的表面去挖掘背后的意义，而这就是一种高阶阅读能力的培养。
汪琼老师的赏读课，则聚焦于两个要素进行“赏读”：一是发现童话作品的生长性，及作家作品之间的联系;二是帮助学生认识许多童话作品的一个共同特点——套娃结构。学生将《六只天鹅》《野天鹅》和《夜莺和玫瑰》联系起来阅读，通过分析、比较，发现了作家、作品之间的内在联系，以及建立在共同内核基础上的不断发展变化的逻辑线索，赏析、确认经典作品之间有序推进、规律性反复的结构特征。无论是童话作品的“生长性”还是“套娃结构”，都立足于鉴赏，旨在发现经典童话作品的美学价值，领略其文学创作中实质的创造性，以及它们跨越时空、经久不衰的秘密。对三年级学生而言，经历这个“赏读”过程，其实就是形成和培养高阶阅读能力的过程。
杨薇和王睿两位老师共同执教的创读课，以“童话剧表演”“童话形象走秀”和“制作创意阅读卡”等多种形式进行“创读”。这些活动突破了以往阅讀只能“读”的窠臼，实现了阅读与其他学科和活动领域的跨界，引导学生进行团队协同合作，全身心参与到阅读之中，不但丰富、加深了阅读理解，同时也更能感受到阅读的快乐，体验到阅读带来的成就感。在这些活动中，“阅读能力”依然是核心所在，因为如果没有对阅读的深度参与，这些“创读”活动就会流于形式，止于表面上的热闹。因此，“创读课”指向的依然是高阶阅读能力的培养。
当然，在不同主题的群书阅读课上，无论是启读课、赏读课还是创读课，在具体的操作层面，其路径和方法可能会有所不同，但指向高阶阅读能力培养的目的不变，正所谓殊途同归。
（作者单位：浙江杭州市未来科技城海曙小学）
责任编辑 郭艳红
所谓主题群书阅读，是指师生为达成一定的阅读目标，在整本书阅读的基础上，基于不同年级与阅读基础的儿童思维发展水平及认知背景，围绕一定的主题或项目，以每个主题或项目平均关联三本及三本以上书籍，采用丰富多样及有针对性的阅读策略，引导学生进行的阅读行动。
以三年级为例，我们设计了以下六个主题的群书阅读项目：
由以上主题设计可以看出，整个三年级（包括寒假、暑假）共有6个主题，分别对应不同的阅读内容，也蕴含着不同的阅读意义。如，“皮皮鲁”主题关联了包括郑渊洁在内的中外作家的经典童话作品，“小人鱼”主题则聚焦了世界童话作家的三座高峰——安徒生、格林兄弟和王尔德。这两个主题所关联的作品都是经典童话作品，同时也兼顾了学生的阅读兴趣，力求通过作品之间的关联性主题阅读，让学生的阅读既有一定的宽度，又能达到一定的高度。因此，“擦星”儿童主题群书阅读课程虽然是在整本书阅读基础上围绕“主题”建构起来的，但不再是某一本书的孤立阅读，既有主题聚焦，又有彼此关联，指向的是提升学生的高阶阅读能力。
为推动主题群书阅读课程的落地实施，我们推出了群书阅读的三种创新课型：启读课、赏读课和创读课。这三种课型串联起主题群书阅读课程的完整链条。启读课一般安排一个课时，在某一主题群书阅读课程之始展开实施，其目的主要是激发学生对这一主题群书的阅读兴趣，营造阅读期待，同时师生共商阅读计划，明确阅读任务和时间规划。赏读课一般安排两个课时，第一课时安排在第一本精读书籍阅读完毕之后，以这本精读书籍为主，从人物形象、情节结构、写作手法等多个不同维度引导学生进行赏析、讨论，同时与接下来要阅读的同一主题群书做好衔接，帮助学生开启后续阅读之路;第二课时赏读课一般安排在整个主题群书阅读课程结束之后，将同一主题群书进行前后勾连和比较，从人物形象、情节结构、写作手法等多个不同维度中选取其中一个进行赏析、讨论，培养学生的高阶阅读能力。创读课一般安排在最后一个课程环节，师生共同设计、参与丰富多样、形式活泼的创造性阅读活动，如创作剧本进行演出、花式猜谜、制作藏书票、设计插图、重新设计封面和封底、改写或续写书籍结尾等等，强调的是学生的创造性参与和多维度体验。
本次“小人鱼”主题系列研讨课，呈现的便是“擦星”儿童主题群书阅读的三种课型：启读课、赏读课和创读课。旨在通过不同的课型实践创新，探索如何在课程链条的每一个主要环节都指向培养学生的高阶阅读能力。
江小琴老师的启读课，着眼于两个方面进行“启读”，即聚焦作者生平的时间轴线和童话里的公主形象。一方面引导学生从安徒生、格林兄弟和王尔德这几位作者的生平资料中，发现、梳理他们的人生与作品的时间轴线，讨论从这些时间数字里可以发现什么秘密，以及可能存在的作家之间的互相启迪和影响;另一方面引导学生通过不同童话作品的片段阅读，领略童话里公主的不同形象：学生联系《白雪公主》《海的女儿》《豌豆上的公主》《西班牙公主的生日》等作品，发现童话故事里有很多不同的公主，有的美丽善良，有的精致娇嫩，有的言而无信，也有的冷酷无情……总之，对公主的认识突破了学生以往的常规认知，变得丰富而多元。这两方面启读引发的问题不仅激发了学生的阅读兴趣，营造了阅读期待，更重要的是通过对这些高阶问题的讨论，引导学生学会站在一个非常开阔的背景下去思考，从别人未曾注意的细节上去发现，从纷繁复杂的材料中去提炼主要信息，从文字材料的表面去挖掘背后的意义，而这就是一种高阶阅读能力的培养。
汪琼老师的赏读课，则聚焦于两个要素进行“赏读”：一是发现童话作品的生长性，及作家作品之间的联系;二是帮助学生认识许多童话作品的一个共同特点——套娃结构。学生将《六只天鹅》《野天鹅》和《夜莺和玫瑰》联系起来阅读，通过分析、比较，发现了作家、作品之间的内在联系，以及建立在共同内核基础上的不断发展变化的逻辑线索，赏析、确认经典作品之间有序推进、规律性反复的结构特征。无论是童话作品的“生长性”还是“套娃结构”，都立足于鉴赏，旨在发现经典童话作品的美学价值，领略其文学创作中实质的创造性，以及它们跨越时空、经久不衰的秘密。对三年级学生而言，经历这个“赏读”过程，其实就是形成和培养高阶阅读能力的过程。
杨薇和王睿两位老师共同执教的创读课，以“童话剧表演”“童话形象走秀”和“制作创意阅读卡”等多种形式进行“创读”。这些活动突破了以往阅讀只能“读”的窠臼，实现了阅读与其他学科和活动领域的跨界，引导学生进行团队协同合作，全身心参与到阅读之中，不但丰富、加深了阅读理解，同时也更能感受到阅读的快乐，体验到阅读带来的成就感。在这些活动中，“阅读能力”依然是核心所在，因为如果没有对阅读的深度参与，这些“创读”活动就会流于形式，止于表面上的热闹。因此，“创读课”指向的依然是高阶阅读能力的培养。
当然，在不同主题的群书阅读课上，无论是启读课、赏读课还是创读课，在具体的操作层面，其路径和方法可能会有所不同，但指向高阶阅读能力培养的目的不变，正所谓殊途同归。
（作者单位：浙江杭州市未来科技城海曙小学）
责任编辑 郭艳红