阅读是语言学习中不可分割的组件。威廉（1984）的观点：“阅读是一个过程，读者认为书面文本为了理解其内容，阅读是一个综合的过程。”因此，阅读是一个认知的过程，一个沟通课程，也是必要的和基本的語言技能，如听、说与写的能力。
　　一.传统的英语阅读教学及其存在的问题
　　传统的英语教学方式有三种模式：自上而下模式；自下而上模式；互动模式。
　　（1） 自上而下的模式。虽然强调两个低级技能和高级技能，对于许多文本读者几乎没有主题的知识，不能生成预测。自上而下的模式有一些局限性。
　　（2） 自下向上的模式。在自下而上的模式中，当读者开始阅读，他需要识别单词和句子，实际上构成了文本。但事实是，他可能不会得到确切同样的作为文本的作者想要表达的意思。
　　（3） 互动模式。他们很少注意到读者的阅读和环境。
　　此外，还有一些问题在传统的英语阅读教学方法的在其他领域。我们知道，阅读可以分为扫描、快速、全面阅读和评价阅读。在英语阅读教学中，我们不能只偏重其中之一。
　　二. 英语阅读教学任务型教学法（TBLT）
　　TBLT的目的是让学习者在真实的、实际的和功能使用的语言有意义的阅读。
　　1、TBLT的主要特点
　　（1） TBLT以学生为中心。在课堂上，学生们提供更多的机会参与活动。这有助于学生提高他们运用语言的能力。
　　（2） 任务活动在课堂上与学生的实际生活有着密切的关系，所以TBLT能唤起学生的学习热情。
　　（3） TBLT是一个强大的交际方法，学生花大量的时间交流。TBLT可以训练学生的交际技能和不同的想法、了解的话题。
　　（4） TBLT提供合作支持。学生们不仅有足够的机会去学习和说话的语言，也有更多的支持和愉快的学习环境。
　　2、实现TBRT的教学程序
　　在这里，提供一个教案案例进行解读。内容： 生活在未来；类型： 阅读；教学重点：培养阅读的能力，进行道德教育。教学过程：
　　（1） 读前活动。看照片，关于建筑、交通和手机的现在和过去。提出问题，让学生回答。如Where do people live in the past？又如How did they travel？然后让学生自由谈论过去和现在，想象未来。
　　（2） 任务阅读。快速阅读：问学生略读课文，抓住大意的句子或关键字。E.g. “How will people mainly do business in the future？”
　　（3） 细节阅读。a.让学生成对工作大纲整个文本，以进一步理解整篇课文；b.要求学生小组工作；c.讨论未来的优点和缺点并完成任务。
　　上面的教案是以学生为中心的教案。在这个概念框架中，教师的角色只能是“引导的”，而不是“圣贤的”。在阅读课上，新词汇、语法等等不是主要目标，它提供了一个有用的框架创建，都是有趣的，能够满足学生的实际需求。通过完成任务型活动，学生更有意义的语言输入和获得他们在教室里学习在现实生活中解决问题。所有这些事实，表明TBLT在中学阅读教学教学中是有利于学生的、实际可行的方法。