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摘 要：科学知识来源于生活，最后还要应用于社会，回归生活，物理这门学科也不例外。在初中的物理教学过程中为了让学生更好的学习、理解物理知识，需要教师在教学时注重创造生活化情境，以此鼓励学生将物理知识应用于社会生活中去。本文着重分析了创设生活化情境在初中物理教学中的实践應用。
关键词：生活化情境；初中物理教学；应用分析
物理学是自然科学学科的一种，注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。对于初中生来说，对物理学中的相关概念进行全面的学习既能够帮助学生掌握物理现象与物理学知识，还能够帮助学生打好物理学的学习基础，为他们以后的物理学习铺好道路。但是，从现今的物理教学现状来看，存在着相当数量的学生不喜欢物理学，也不喜欢学习物理学知识，究其原因，主要就是对物理学的相关专业概念学习不明确，所学的知识跟实际生活脱节，不知道该怎么用，所以觉得枯燥就产生了厌倦的学习情绪。因此，创设情境化的教学方法能够有效地增加学生对物理学的学习兴趣，使学生体会到物理学与我们生活的关系，真正体现“从生活走向物理，从物理走向世界”和“科学就在你身边”的宗旨。所以，必须在物理学的教学过程中对生活化情景教学方法进行充分的利用。
一、在生活化情境中进行物理教学
实验是物理概念和规律建立的基础，所以通过由学生自己亲自动手做实验来观察和操作来论证物理定律通常会让所学知识记忆的更加深刻，从而激起学生的认知冲突，来引发进一步学习物理知识的欲望是在初中物理教学过程中最为常见的教学方式，。但是，在实际的实验过程中，就要求教师对学生有较强的掌控能力，学生的素质也要有一定的要求，那对于一些基础较差的学生来说做物理实验相对困难，此时，教师就可以对学生进行生活化情境教学法进行物理教学，对学生进行引导式启发学习，把我们的生活中一些常见的现象引入，由浅入深梯度教学，从而提升学生学习的效率。例如，在进行光的折射原理的物理实验时，可以挑选学生进行实际操作，首先在一个透明玻璃杯中灌入满满一杯水，然后将一根棍子直接插入水中，这时候可以让学生对水杯进行全方面的观察，然后让学生对观察的现象进行描述，学生就会发现棍子在水中的部分与在空气中的部分发生了弯曲。此时，教师就可以顺着学生的思路进行提问，为什么棍子会发生弯曲现象？发生弯曲的具体位置在哪儿？学生们就会根据自己的观察得出相应的结论。然后教师再继续进行引导，直至问题的解决。可以看出，学生通过这种情境化的教学模式能够将复杂的物理知识做出简单的处理，结合自己的思维模式对知识形成自己的观点，进而促进了对知识的记忆与掌握，进而帮助学习效果的提升。
二、在教学中引用生活化的问题
初中生学习初中物理算是第一次真正意义上接触物理这门深奥的科学。要想学好物理，不仅需要拥有强大的逻辑性，而且还需要记忆许多很枯燥无味的定律以及定义，所以对于初中生来说很显然有着不小的困难。但是，对于初中物理教学来说，所需要的不是学生能够一字不差的背出所有的定义以及公式，而是需要学生能够将所学的知识进行融汇贯通，以解决在实际做题过程中遇到的不同类型的物理题，最终能解决生活中遇到的问题，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教师在进行课程设计时，需要充分考虑到物理学习对于学生的生活化影响，可以在课前引入环节通过对生活化情境的创造进行课程引入，以此来博得学生的关注，使学生能够在课堂上提出问题，积极思考，解决问题。例如，在物理学科的第一节课程授课时，教师可以率先对学生进行提问：大家在生活中有没有遇到什么与物理相关的生活现象呢？在学生回答过后可以对学生的答案进行筛选，通过一些较为日常的经典问题分析，使得学生能够明白物理学科对于我们的生活有着怎样的影响。除此之外，还可以引导学生去主动发现生活中的物理现象，例如在学习水的浮力作用时，可以对学生举一些水的浮力相关的例子，此时教师就可以很自然的引入关于浮力的定理，进行详细的阐述说明，然后在学习的过程中学生就会对所学的知识进行生活化的带入，进而也能够促进学生对浮力知识的全面了解。这样一来，教师先是通过创设生活化情境刺激学生对物理学习产生一定的好奇心，然后在日后的常规课程教学过程中，教师还可以辅助其他的教学方法对生活中的物理现象进行充分的解释，使得学生能够对物理知识进行主动地学习，有效的激发学生学习的主动性。
三、善于利用学生的求知欲进行物理生活情境的创设
创设生活化情境进行物理教学，辅之以相关的物理实验，对教师来说能够增加课堂教学的趣味性，让课堂教学的内容更加具体与充实；对学生来说能够让学生更好地学习理解物理知识，提升学习效率。而且，对于水平较高的教师来说，在创设生活化情境时对所设计的情境进行一定的加工与改造，不仅能够使学生可以对知识进行全面的了解，而且还满足了学生进行进一步探索的欲望。因此，学生在进行学习时就会主动的在现有的知识水平上对知识进行自主创新，突破现有的知识结构。当在学习过程中遇到无法解决的问题时，还能够向身边的老师以及同学寻求帮助，不但增强了与师生之间的互动交流还加强了学生独立思考问题与解决问题的能力，进而能够帮助学生不断优化自己的知识体系与学习习惯。此外，还需要注意到初中对于学生来说还是一个对外界一切未知事物都充满这探索欲望的阶段，所以，教师在进行生活化情境创设时可以对初中生的这一特性进行充分的利用，通过新奇与独特的生活化物理情境引起学生的求知欲。比如，在对惯性这一知识进行学习时，可以先让学生运用正常的走路速度走一段路，教师在一旁随时喊停，然后再让学生以跑步的状态再走同样的一段路，教师仍然可以随时喊停，在进行两次试验后，让学生自己进行对比感受两次喊停时自己身体出现的不同反应。此时教师就可以对与惯性相关的专业知识进行展开叙述，学生学起来也就更加容易。因此，通过创设生活化的情境进行初中物理教学，不仅能够让学生增强学习的新鲜感，而且还能够让学生发现生活中随处可见的物理现象，从而使得学生在生活中就可以进行物理知识的学习，而不是仅仅局限于几十分钟的课堂。
四、结语
随着新课标教育改革的不断推进，对初中物理教学来说越来越注重对学生避免理论知识的灌输，要求学生在学习的过程中教师能够根据生活中的实际现象与教学内容进行有机结合。因此，创设生活化情境教学的价值就得以凸显。教师会根据学生现有的知识水平与生活经验与物理知识相结合，使得物理教学具有趣味性与合理性，不仅能够增加学生学习的兴趣，学会用所学的知识对生活中常见的物理现象进行解释，体现科技人文的意义。而且还能够增加学生学习的自主性，使得学生养成主动学习、勤于思考的学习习惯，为学生以后的学习打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2015（5）：52-53.
[2]胡彬. 优化物理课堂 培养探究能力——如何在初中物理中创设生活化情境[J]. 文理导航旬刊， 2013（8）：38-38.
[3]闭煜川. 生活化情境在初中物理教学中的实践探讨[J]. 考试周刊， 2016（83）：141-141.
关键词：生活化情境；初中物理教学；应用分析
物理学是自然科学学科的一种，注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。对于初中生来说，对物理学中的相关概念进行全面的学习既能够帮助学生掌握物理现象与物理学知识，还能够帮助学生打好物理学的学习基础，为他们以后的物理学习铺好道路。但是，从现今的物理教学现状来看，存在着相当数量的学生不喜欢物理学，也不喜欢学习物理学知识，究其原因，主要就是对物理学的相关专业概念学习不明确，所学的知识跟实际生活脱节，不知道该怎么用，所以觉得枯燥就产生了厌倦的学习情绪。因此，创设情境化的教学方法能够有效地增加学生对物理学的学习兴趣，使学生体会到物理学与我们生活的关系，真正体现“从生活走向物理，从物理走向世界”和“科学就在你身边”的宗旨。所以，必须在物理学的教学过程中对生活化情景教学方法进行充分的利用。
一、在生活化情境中进行物理教学
实验是物理概念和规律建立的基础，所以通过由学生自己亲自动手做实验来观察和操作来论证物理定律通常会让所学知识记忆的更加深刻，从而激起学生的认知冲突，来引发进一步学习物理知识的欲望是在初中物理教学过程中最为常见的教学方式，。但是，在实际的实验过程中，就要求教师对学生有较强的掌控能力，学生的素质也要有一定的要求，那对于一些基础较差的学生来说做物理实验相对困难，此时，教师就可以对学生进行生活化情境教学法进行物理教学，对学生进行引导式启发学习，把我们的生活中一些常见的现象引入，由浅入深梯度教学，从而提升学生学习的效率。例如，在进行光的折射原理的物理实验时，可以挑选学生进行实际操作，首先在一个透明玻璃杯中灌入满满一杯水，然后将一根棍子直接插入水中，这时候可以让学生对水杯进行全方面的观察，然后让学生对观察的现象进行描述，学生就会发现棍子在水中的部分与在空气中的部分发生了弯曲。此时，教师就可以顺着学生的思路进行提问，为什么棍子会发生弯曲现象？发生弯曲的具体位置在哪儿？学生们就会根据自己的观察得出相应的结论。然后教师再继续进行引导，直至问题的解决。可以看出，学生通过这种情境化的教学模式能够将复杂的物理知识做出简单的处理，结合自己的思维模式对知识形成自己的观点，进而促进了对知识的记忆与掌握，进而帮助学习效果的提升。
二、在教学中引用生活化的问题
初中生学习初中物理算是第一次真正意义上接触物理这门深奥的科学。要想学好物理，不仅需要拥有强大的逻辑性，而且还需要记忆许多很枯燥无味的定律以及定义，所以对于初中生来说很显然有着不小的困难。但是，对于初中物理教学来说，所需要的不是学生能够一字不差的背出所有的定义以及公式，而是需要学生能够将所学的知识进行融汇贯通，以解决在实际做题过程中遇到的不同类型的物理题，最终能解决生活中遇到的问题，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教师在进行课程设计时，需要充分考虑到物理学习对于学生的生活化影响，可以在课前引入环节通过对生活化情境的创造进行课程引入，以此来博得学生的关注，使学生能够在课堂上提出问题，积极思考，解决问题。例如，在物理学科的第一节课程授课时，教师可以率先对学生进行提问：大家在生活中有没有遇到什么与物理相关的生活现象呢？在学生回答过后可以对学生的答案进行筛选，通过一些较为日常的经典问题分析，使得学生能够明白物理学科对于我们的生活有着怎样的影响。除此之外，还可以引导学生去主动发现生活中的物理现象，例如在学习水的浮力作用时，可以对学生举一些水的浮力相关的例子，此时教师就可以很自然的引入关于浮力的定理，进行详细的阐述说明，然后在学习的过程中学生就会对所学的知识进行生活化的带入，进而也能够促进学生对浮力知识的全面了解。这样一来，教师先是通过创设生活化情境刺激学生对物理学习产生一定的好奇心，然后在日后的常规课程教学过程中，教师还可以辅助其他的教学方法对生活中的物理现象进行充分的解释，使得学生能够对物理知识进行主动地学习，有效的激发学生学习的主动性。
三、善于利用学生的求知欲进行物理生活情境的创设
创设生活化情境进行物理教学，辅之以相关的物理实验，对教师来说能够增加课堂教学的趣味性，让课堂教学的内容更加具体与充实；对学生来说能够让学生更好地学习理解物理知识，提升学习效率。而且，对于水平较高的教师来说，在创设生活化情境时对所设计的情境进行一定的加工与改造，不仅能够使学生可以对知识进行全面的了解，而且还满足了学生进行进一步探索的欲望。因此，学生在进行学习时就会主动的在现有的知识水平上对知识进行自主创新，突破现有的知识结构。当在学习过程中遇到无法解决的问题时，还能够向身边的老师以及同学寻求帮助，不但增强了与师生之间的互动交流还加强了学生独立思考问题与解决问题的能力，进而能够帮助学生不断优化自己的知识体系与学习习惯。此外，还需要注意到初中对于学生来说还是一个对外界一切未知事物都充满这探索欲望的阶段，所以，教师在进行生活化情境创设时可以对初中生的这一特性进行充分的利用，通过新奇与独特的生活化物理情境引起学生的求知欲。比如，在对惯性这一知识进行学习时，可以先让学生运用正常的走路速度走一段路，教师在一旁随时喊停，然后再让学生以跑步的状态再走同样的一段路，教师仍然可以随时喊停，在进行两次试验后，让学生自己进行对比感受两次喊停时自己身体出现的不同反应。此时教师就可以对与惯性相关的专业知识进行展开叙述，学生学起来也就更加容易。因此，通过创设生活化的情境进行初中物理教学，不仅能够让学生增强学习的新鲜感，而且还能够让学生发现生活中随处可见的物理现象，从而使得学生在生活中就可以进行物理知识的学习，而不是仅仅局限于几十分钟的课堂。
四、结语
随着新课标教育改革的不断推进，对初中物理教学来说越来越注重对学生避免理论知识的灌输，要求学生在学习的过程中教师能够根据生活中的实际现象与教学内容进行有机结合。因此，创设生活化情境教学的价值就得以凸显。教师会根据学生现有的知识水平与生活经验与物理知识相结合，使得物理教学具有趣味性与合理性，不仅能够增加学生学习的兴趣，学会用所学的知识对生活中常见的物理现象进行解释，体现科技人文的意义。而且还能够增加学生学习的自主性，使得学生养成主动学习、勤于思考的学习习惯，为学生以后的学习打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2015（5）：52-53.
[2]胡彬. 优化物理课堂 培养探究能力——如何在初中物理中创设生活化情境[J]. 文理导航旬刊， 2013（8）：38-38.
[3]闭煜川. 生活化情境在初中物理教学中的实践探讨[J]. 考试周刊， 2016（83）：141-141.