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摘要：本文从如何创设生活化情境的角度，对初中物理教学进行探讨.
关键词：初中物理教学生活化情境
物理是一门实用性较强的学科，与我们的生活息息相关.所谓生活化情境教学，就是利用现实生活中的真实现象，创设能够使学生产生学习兴趣及探究欲望的情境.在初中物理教学中创设生活化情境，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于提高教学效果.
一、生活化情境启发教学
物理学科虽然有很强的逻辑性，但是其内容还是相对枯燥的，不少学生在学习时对知识的获取采取的是死记硬背的方法，无法灵活运用，导致学习吃力，效果不高.在初中物理教学中，一般教师都会从中考的角度来讲物理学科的重要性，这样往往会增加学生的恐惧及紧张心理.而利用生活化的问题导入新课，开展探究性教学，有利于提高学生的课堂注意力及课堂教学效果.生活中的小实验，往往是最能抓住学生心理兴趣的，因此创设必要的生活化情境启发教学是事半功倍的方法.例如，在讲“物态变化”时，我先在讲台上放一块冰、一杯水以及一台加湿器.看到这些生活中的物品，学生很好奇.然后进行引导式提问：“同学们，这些物品在生活中都见过吧.它们有什么共同特征？”学生回答：“都与水有关”.“它们呈现出来的状态一样吗？”“不一样.分别是固态、液态和气态.”“为什么会不一样呢？”对于这个问题，大部分学生通过认真观察及猜测回答出来：“它们的温度不一样.”我肯定地说：“对！水在不同温度条件下，会发生物态变化，导致其状态不同，这就是我们今天要共同探究学习的内容.但是同学们，你们都确定加湿器出来的是水蒸气？”“难道不是吗？”有学生小声地说.“这个疑问先留着，等学完这节课的知识，同学们就会明白.”这样，联系生活实际，让学生带着问题学习，提高了学生的学习兴趣.
二、生活化实验引导探究教学
物理教学十分重视实验.实验，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生的动手能力及掌握科学规律的能力.因此，教师应该利用生活化实验来启发教学，让学生明白物理实验其实与生活很贴近，进而提高物理课堂教学的有效性.例如，在讲“测形状不规则固体的体积”时，我引导学生：“在洗衣服时，把衣服放在盛满水的脸盆里，水就会流出来.”有的学生马上说：“洗澡时在浴缸里放满水，人一进去水就流出来了”.我说：“你说得对.同学们知道人的體积与流出来水的体积有什么关系吗？”学生经过激烈的讨论回答：“流出来水的体积就是人浸进水里的体积”.因为体积是物体所占空间的大小，人体把这部分水的空间占去了，这部分水就流出来了.然后讲阿基米德辨别皇冠真假的故事.阿基米德由澡盆溢水找到了解决王冠问题的方法：相同质量的相同物质浸在水里，溢出的水的体积应该相同.如果把王冠放到水里，溢出的水的体积应该与相同质量的金块放到水里溢出的水的体积相同，否则王冠里肯定掺假.通过生活化实验，引出物理学习的重要性及方法，会让学生对物理学习充满期待及憧憬，有助于融洽课堂氛围，提高课堂教学质量，还让学生觉得可以像科学家一样思考.
三、生活化复习模式助推高效课堂
学生在课堂上学习的知识，如果不能够与实际应用紧密结合，那么就会出现记得快忘得也快的现象.教师可以根据生活化情境设置复习题目，让学生通过小组合作的模式，在课后进行探究.例如，在复习“力”时，我把运动会中拔河比赛引入课堂，讨论怎样取得拔河比赛的胜利.学生纷纷发言：“在比赛前，我们选择身材高大胖点的同学，尽可能穿鞋底粗糙的鞋子，把自己的位置处弄出一个坑，地面上不能有小沙子，高个子在前面，双手用力紧握绳子；拔河时身体往后倾，绳子尽量拉直……这涉及哪些有关力的知识呢？学生小组之间积极讨论，最后归纳出：物体间力的作用是相互的、力的作用效果、两力平衡、影响摩擦力大小的因素、压力、压强、合力等知识.然后小结：“同学们说得对，我们不但要从增加人体和地面的摩擦力、绳子和手的摩擦力思考，还要一起喊口号大家做到步调一致，心往一处想，劲往一处使.‘团结’的精神是里，科学的方法是外，只有里外合一，才能取得胜利.”学生纷纷点头.最后，让学生回去每人编一个拔河中与力有关的题目.这样，提高了复习效率，培养了学生的团结精神.
总之，在初中物理教学中创设生活化情境，能使学生更加直观地对课本上的理论知识进行探究和应用，对于培养学生的探究能力、创新能力、自主学习能力及实践应用能力等都有促进作用.
参考文献
梅国花.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[J].家教世界，2013（9）.
关键词：初中物理教学生活化情境
物理是一门实用性较强的学科，与我们的生活息息相关.所谓生活化情境教学，就是利用现实生活中的真实现象，创设能够使学生产生学习兴趣及探究欲望的情境.在初中物理教学中创设生活化情境，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于提高教学效果.
一、生活化情境启发教学
物理学科虽然有很强的逻辑性，但是其内容还是相对枯燥的，不少学生在学习时对知识的获取采取的是死记硬背的方法，无法灵活运用，导致学习吃力，效果不高.在初中物理教学中，一般教师都会从中考的角度来讲物理学科的重要性，这样往往会增加学生的恐惧及紧张心理.而利用生活化的问题导入新课，开展探究性教学，有利于提高学生的课堂注意力及课堂教学效果.生活中的小实验，往往是最能抓住学生心理兴趣的，因此创设必要的生活化情境启发教学是事半功倍的方法.例如，在讲“物态变化”时，我先在讲台上放一块冰、一杯水以及一台加湿器.看到这些生活中的物品，学生很好奇.然后进行引导式提问：“同学们，这些物品在生活中都见过吧.它们有什么共同特征？”学生回答：“都与水有关”.“它们呈现出来的状态一样吗？”“不一样.分别是固态、液态和气态.”“为什么会不一样呢？”对于这个问题，大部分学生通过认真观察及猜测回答出来：“它们的温度不一样.”我肯定地说：“对！水在不同温度条件下，会发生物态变化，导致其状态不同，这就是我们今天要共同探究学习的内容.但是同学们，你们都确定加湿器出来的是水蒸气？”“难道不是吗？”有学生小声地说.“这个疑问先留着，等学完这节课的知识，同学们就会明白.”这样，联系生活实际，让学生带着问题学习，提高了学生的学习兴趣.
二、生活化实验引导探究教学
物理教学十分重视实验.实验，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生的动手能力及掌握科学规律的能力.因此，教师应该利用生活化实验来启发教学，让学生明白物理实验其实与生活很贴近，进而提高物理课堂教学的有效性.例如，在讲“测形状不规则固体的体积”时，我引导学生：“在洗衣服时，把衣服放在盛满水的脸盆里，水就会流出来.”有的学生马上说：“洗澡时在浴缸里放满水，人一进去水就流出来了”.我说：“你说得对.同学们知道人的體积与流出来水的体积有什么关系吗？”学生经过激烈的讨论回答：“流出来水的体积就是人浸进水里的体积”.因为体积是物体所占空间的大小，人体把这部分水的空间占去了，这部分水就流出来了.然后讲阿基米德辨别皇冠真假的故事.阿基米德由澡盆溢水找到了解决王冠问题的方法：相同质量的相同物质浸在水里，溢出的水的体积应该相同.如果把王冠放到水里，溢出的水的体积应该与相同质量的金块放到水里溢出的水的体积相同，否则王冠里肯定掺假.通过生活化实验，引出物理学习的重要性及方法，会让学生对物理学习充满期待及憧憬，有助于融洽课堂氛围，提高课堂教学质量，还让学生觉得可以像科学家一样思考.
三、生活化复习模式助推高效课堂
学生在课堂上学习的知识，如果不能够与实际应用紧密结合，那么就会出现记得快忘得也快的现象.教师可以根据生活化情境设置复习题目，让学生通过小组合作的模式，在课后进行探究.例如，在复习“力”时，我把运动会中拔河比赛引入课堂，讨论怎样取得拔河比赛的胜利.学生纷纷发言：“在比赛前，我们选择身材高大胖点的同学，尽可能穿鞋底粗糙的鞋子，把自己的位置处弄出一个坑，地面上不能有小沙子，高个子在前面，双手用力紧握绳子；拔河时身体往后倾，绳子尽量拉直……这涉及哪些有关力的知识呢？学生小组之间积极讨论，最后归纳出：物体间力的作用是相互的、力的作用效果、两力平衡、影响摩擦力大小的因素、压力、压强、合力等知识.然后小结：“同学们说得对，我们不但要从增加人体和地面的摩擦力、绳子和手的摩擦力思考，还要一起喊口号大家做到步调一致，心往一处想，劲往一处使.‘团结’的精神是里，科学的方法是外，只有里外合一，才能取得胜利.”学生纷纷点头.最后，让学生回去每人编一个拔河中与力有关的题目.这样，提高了复习效率，培养了学生的团结精神.
总之，在初中物理教学中创设生活化情境，能使学生更加直观地对课本上的理论知识进行探究和应用，对于培养学生的探究能力、创新能力、自主学习能力及实践应用能力等都有促进作用.
参考文献
梅国花.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[J].家教世界，2013（9）.