论文部分内容阅读
提高课堂效益，一直是我们语文课堂上追求的目标。而在实际教学中，由于教材编写缺乏知识的系统性和训练的针对性，以及每一位教师自身的知识储备和教学风格不同，因此教学效果各有不同，这一现状将不利于我们提高本校的整体教学效益。所谓穷则思变，从2007-2008学年第一学期开始，在区教研室的指导下，我们改革了教学模式，引进了学案教学的教育理念和教学方式，在实际教学中不断改革创新。经过一年多的努力，我们在学案教学中尝到了一些甜头，积累了不少经验，也进行了更多的反思。
一、学案的设计
在语文课堂上，我们首先要解决的是教什么的问题，这也是新教师刚走上工作岗位感到比较头疼的问题。因为现行的教材里除了一篇篇纯文字性的阅读文章及课后的几道习题外，对教学内容的选择几乎没有任何明确性的提示。因此教师在选择教学内容时就会出现诸多的分歧，而学案教学将大大改变这一现状。
尤其是当我们接触到定篇和例文的概念后，我们对现行教材进行了新的审视。原来认为每篇文章都要教，认为每篇文章教学的过程大概都是这样一个思路：“整体感知——内容理解——语言品味”，但是“任务分析理论”告诉我们，语文知识多样化，教学策略同样应多样化，这决定我们不能采取单一的模式进行教学。因此我们在教学设计上自然也该因材施教，根据不同年级、不同阶段、不同课文来进行教学内容的重新设计。在这种理念的指引下，我校在开展备课组活动时，首先要讨论的便是这样一个最朴素的问题：这篇课文该教什么。
一开始，大家各抒己见，莫衷一是，幸好区教研员给了我们很多参考的资料，在具体操作上提供了很多指导意见。比如说《风筝》一课，我们看到了同一篇课文却有着五种不同的教学设计，尤其是教学内容的选择上差别很大，但都有可取之处。当时我们看到这份资料非常诧异，也逐渐顿悟到一点，其实语文教学的确是横看成岭侧成峰，我们选择怎样的教学内容传授给学生，学生就会形成怎样的价值观和语文技能。这一点，对我们的教学提出更高的要求，即我们不能盲目授课，想讲什么就讲什么，因为这样的教学是低效的。我们应该选取最有意义的内容进行重新设计和教学，使语文课堂更加具有实效性。
随后，我们又陆续看到了区内其他学校所精心设计的学案，比如说“《闻一多先生的说和做》·过渡句”学案、“《春酒》·比较阅读”学案、说明文单元学案、议论文单元学案、“概括段意”学案、“把握文章思路”学案等。这些资料对我们的启发很大，因为学案教学还是一个比较新鲜的事物，我们很多人都只是在摸着石头过河。因此，这些已经制作出来的学案无疑是最好的范本。
经过前期的学习模仿，我们也不甘落后，努力编写了属于我们自己原创的学案，比如“《紫藤萝瀑布》·托物言志”学案、“《阿长与山海经》·先抑后扬”学案、“《人民解放军百万雄师过大江》·新闻知识与写作”学案、“作文片段练习”学案、“基础知识训练”学案等等。在编写学案前，需要我们查找大量的资料并进行重新整合，而整个过程无疑是老师的再学习过程，也是对教师思维能力、语言驾驭能力、教学预设能力等的很好的磨炼。
二、学案的使用
在使用学案过程中，我们尝到了不少甜头。比如说，在七年级时我们教授《狼》这一课时，就采用了由王君老师构思设计而成的学案，根据学案上设计的问题和程序，我们按部就班沿着名师的思路进行教学。由于学案的精心设计，可操作性强，比如说其中的“指错题”（指出图中的错误，并说明理由），这种设计很新颖，符合学生的心理特点。因此我们普通老师用起来都觉得十分顺畅，学生自然也表现积极，课堂气氛热烈。整节课从准备到实施，都感到异常轻松，而且效果很好。我想，这也是当初学案教学推行的初衷，通过精心编写学案，然后将这些优秀的课程资源让所有老师共享，减轻大家的负担，而且缩小教学效果的差距，让最平庸的老师也能上出精彩的课。
另外，在八年级上册的教学中，我们使用了由我区观澜二中编写的“说明文单元”学案。在这份学案中，共设计了4个课时。当我们按部就班、循序渐进地进行教学时，我们欣喜地看到了预期的效果，老师教起来轻松，学生对说明文的知识有了比较全面的认识。而且对于那些常见的说明文阅读考试题，他们基本也能应付自如。而这样的效果在以前看来是不可思议的。我们都知道，以前的说明文教学就篇论篇，教材中一般安排有10篇左右的说明文，教师一般每篇都讲，然后总结归纳，教学课时至少也得8课时。而现在我们只用了4课时就达到了这种效果，可谓是事半功倍。所以，单元教学对于提高教学效率的确起了很大作用，一份好的学案设计将会大大提高教学效益。
三、学案的管理
不得不提的是，由于本校的学生学习自觉性和主动性不强，所以我们一直很注重习惯的养成。在学案使用中，我们也采取了相应措施进行监管。首先，在集体备课时，我们会提前一周商议下一周将要授课的内容，然后由负责人编写学案，交给备课组长审核修改后，进行统一印刷。印刷后，按照单元分类，将每一个单元的学案统一装订起来，再发给学生。到了期末的时候，为了方便管理，我们更是提前三周左右准备复习学案，提前印刷和装订，以方便学生整理和保存学案。其次，学校组织科组长和行政，定期到班上检查学生的学案完成情况以及保管情况。
以上的措施，很大程度上避免了学案（试卷）在教室里满天飞的现象，既使学生养成了整理资料的习惯，也便于学生能够随时回顾他们所学过的知识。
一、学案的设计
在语文课堂上，我们首先要解决的是教什么的问题，这也是新教师刚走上工作岗位感到比较头疼的问题。因为现行的教材里除了一篇篇纯文字性的阅读文章及课后的几道习题外，对教学内容的选择几乎没有任何明确性的提示。因此教师在选择教学内容时就会出现诸多的分歧，而学案教学将大大改变这一现状。
尤其是当我们接触到定篇和例文的概念后，我们对现行教材进行了新的审视。原来认为每篇文章都要教，认为每篇文章教学的过程大概都是这样一个思路：“整体感知——内容理解——语言品味”，但是“任务分析理论”告诉我们，语文知识多样化，教学策略同样应多样化，这决定我们不能采取单一的模式进行教学。因此我们在教学设计上自然也该因材施教，根据不同年级、不同阶段、不同课文来进行教学内容的重新设计。在这种理念的指引下，我校在开展备课组活动时，首先要讨论的便是这样一个最朴素的问题：这篇课文该教什么。
一开始，大家各抒己见，莫衷一是，幸好区教研员给了我们很多参考的资料，在具体操作上提供了很多指导意见。比如说《风筝》一课，我们看到了同一篇课文却有着五种不同的教学设计，尤其是教学内容的选择上差别很大，但都有可取之处。当时我们看到这份资料非常诧异，也逐渐顿悟到一点，其实语文教学的确是横看成岭侧成峰，我们选择怎样的教学内容传授给学生，学生就会形成怎样的价值观和语文技能。这一点，对我们的教学提出更高的要求，即我们不能盲目授课，想讲什么就讲什么，因为这样的教学是低效的。我们应该选取最有意义的内容进行重新设计和教学，使语文课堂更加具有实效性。
随后，我们又陆续看到了区内其他学校所精心设计的学案，比如说“《闻一多先生的说和做》·过渡句”学案、“《春酒》·比较阅读”学案、说明文单元学案、议论文单元学案、“概括段意”学案、“把握文章思路”学案等。这些资料对我们的启发很大，因为学案教学还是一个比较新鲜的事物，我们很多人都只是在摸着石头过河。因此，这些已经制作出来的学案无疑是最好的范本。
经过前期的学习模仿，我们也不甘落后，努力编写了属于我们自己原创的学案，比如“《紫藤萝瀑布》·托物言志”学案、“《阿长与山海经》·先抑后扬”学案、“《人民解放军百万雄师过大江》·新闻知识与写作”学案、“作文片段练习”学案、“基础知识训练”学案等等。在编写学案前，需要我们查找大量的资料并进行重新整合，而整个过程无疑是老师的再学习过程，也是对教师思维能力、语言驾驭能力、教学预设能力等的很好的磨炼。
二、学案的使用
在使用学案过程中，我们尝到了不少甜头。比如说，在七年级时我们教授《狼》这一课时，就采用了由王君老师构思设计而成的学案，根据学案上设计的问题和程序，我们按部就班沿着名师的思路进行教学。由于学案的精心设计，可操作性强，比如说其中的“指错题”（指出图中的错误，并说明理由），这种设计很新颖，符合学生的心理特点。因此我们普通老师用起来都觉得十分顺畅，学生自然也表现积极，课堂气氛热烈。整节课从准备到实施，都感到异常轻松，而且效果很好。我想，这也是当初学案教学推行的初衷，通过精心编写学案，然后将这些优秀的课程资源让所有老师共享，减轻大家的负担，而且缩小教学效果的差距，让最平庸的老师也能上出精彩的课。
另外，在八年级上册的教学中，我们使用了由我区观澜二中编写的“说明文单元”学案。在这份学案中，共设计了4个课时。当我们按部就班、循序渐进地进行教学时，我们欣喜地看到了预期的效果，老师教起来轻松，学生对说明文的知识有了比较全面的认识。而且对于那些常见的说明文阅读考试题，他们基本也能应付自如。而这样的效果在以前看来是不可思议的。我们都知道，以前的说明文教学就篇论篇，教材中一般安排有10篇左右的说明文，教师一般每篇都讲，然后总结归纳，教学课时至少也得8课时。而现在我们只用了4课时就达到了这种效果，可谓是事半功倍。所以，单元教学对于提高教学效率的确起了很大作用，一份好的学案设计将会大大提高教学效益。
三、学案的管理
不得不提的是，由于本校的学生学习自觉性和主动性不强，所以我们一直很注重习惯的养成。在学案使用中，我们也采取了相应措施进行监管。首先，在集体备课时，我们会提前一周商议下一周将要授课的内容，然后由负责人编写学案，交给备课组长审核修改后，进行统一印刷。印刷后，按照单元分类，将每一个单元的学案统一装订起来，再发给学生。到了期末的时候，为了方便管理，我们更是提前三周左右准备复习学案，提前印刷和装订，以方便学生整理和保存学案。其次，学校组织科组长和行政，定期到班上检查学生的学案完成情况以及保管情况。
以上的措施，很大程度上避免了学案（试卷）在教室里满天飞的现象，既使学生养成了整理资料的习惯，也便于学生能够随时回顾他们所学过的知识。