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摘要：道德与法治课程是当前小学教育体系中不可缺少的重要课程之一。小学生正处于心理素质、道德品质发育成型的重要阶段，而在这一阶段，道德与法治课程所发挥的作用是不可替代的。但是通过调查分析可以得知，由于传统应试型教育理念的影响，道德与法治教学中仍然存在一些问题，这些问题的存在严重影响了课堂教学效果，使得该课程没有发挥其应有的价值和作用。为此，小学道德与法治教育工作者应当立足于实际基础，将“体验式”教学活动融入到教学体系之中，提高课堂教学质量。
关键词：体验式;小学;道德与法治
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-371
体验式教学在学生认识规律和特点基础之上，通过创造真实情境，使得学生在课堂学习中体会到知识产生、演变过程的一种教学方式。在课堂授课环节，教师要立足于课堂实际，通过科学合理的生活化情境构建，再借助多媒体、情境模拟、实践活动等方式来规范学生行为，帮助学生养成好的学习习惯、态度。
1. 在小学道德与法治课程教学中运用“体验式”教学模式存在的问题
通过分析我国小学道德与法治教学现状可以得知，“体验式”教学模式的运用虽然取得了一定的效果，但是仍然存在一些问题，使得课堂教学效果无法得到明显地提升。例如：教师在运用该教学模式时，学生的反馈较大，过于积极，使得整个课堂非常活跃，导致教师无法有效的控制课堂节奏，影响教学活动的开展，降低了课堂教学效果。因此，在运用该教学模式时，教师需要根据课堂教学实际情况来调整教学结构，避免课堂过于沉闷或是过于活跃的情况出现。此外，在“体验式”教学模式运用过程中，一些自制力差的学生可能无法将全部的时间和精力放置到知识学习上，进而导致学生无法从中掌握知识，获得提升。导致学生之间差距越来越大。所以，教师在教学中需要结合学生的情况，合理地调整课堂教学节奏，并科学、系统地对所学内容进行分析、掌握。
2.“体验式”教学模式在小学道德与法治课堂应用分析
2.1 依据学生实际情况，实施体验式教学活动
新课改背景之下，道德与法治课程教学中“品德培养回归生活理念”最先发生了变化，我们通过分析这一理念可以得知：道德存在于每个人的生活之中，并与生活形成了一个整体结构。与此同时，新课改背景下所编写的材料也对师生角色观念、课程资源观念做出了新的解释，解决了以往德育教育效果差的问题。所以，在体验式教学模式运用过程中，教师可以适当的选择一些生活案例，融入到课堂教学中，将实际生活与课堂教学进行有效整合。以部编版五年级下册《弘扬优秀家风》教学为例，在课前教师可以根据这一内容布置作业，要求学生回到家中调查家风的内容、来历、意义。在课堂上，教师可以随机提问学生的调查结果，并融入相应的知识内容。当学生掌握这一概念之后，教师可以引导学生联想生活中弘扬家风的方式、方法。
2.2 创设真实情境，还原真实场景
真实情境构建，是体验式教学模式在道德与法治课堂教学应用的一种重要方式，其可以高度还原教材案例，给予学生感官上的刺激，之后，再由教师引导学生学完成对话、体验、感悟等活动，进而使得学生体会到教材内容所表达的情感。体验式教学法的本质特征是指激发学生内在情感。为此，道德与法治可以运用演示教学法来强化学生学习“体验”。在以往教学中，教师会借助一些教具进行操作，或是直接进行示范，这种教学方式虽然可以将知识点直观的呈现在学生面前，但是其影响学生对各种知识的分析和理解，还会影响学生主观能动性的发挥。所以，在课堂教学环节教师应当结合教材内容进行场景模拟，以强化学生对知识的理解和记忆。以部编版五年级下册《不甘屈辱奋勇抗争》教学为例，对于小学阶段的学生而言“抗争”这一理念过于抽象，其无法有效的理解。所以，教师可以在教学中讲解一些革命先人艰苦奋斗、为国捐躯的真实历史事件，并让学生自主查阅历史资料，选择一段具有代表性的事件进行现场模拟。通过各种场景的构建，强化学生学习体验，使得学生体会到教材内容所表达的情感。
2.3 丰富课堂教学活动
众所周知，一个高效的课堂上并非只有教师单方面的理论知识，更有师生之间的相互配合以及丰富多彩的课堂活动，而体验式教学模式的运用也需要借助课堂活动来完成。首先教师需要摒弃传统“灌输式”课堂教学模式，并根据学生学习情况以及教材内容来选择小组讨论、小组辩论等活动。以部编版五年级下册《让我们的家更美好》教学为例，教师可以让学生以小组为单位讨论自己家庭内部的情况，有什么有趣的事情或是有怎样的矛盾，之后，教师要求学生以小组为单位进行家庭解决扮演，尝试运用不同的方式来解决家庭内部出现的矛盾，并探究“让家更美好”的做法。通过各种各样的活动，可以帮助学生内化、吸收所学内容，并在自身意识之中形成一个完整的知识结构。
2.4 激发学生情感共鸣
通过调查分析可以得知，小学阶段道德与法治课程实效性较差的原因在于教师往往将道德与法治内容与学生的生活经验分开，无法激发学生内在情感。与此同时，课程教材编写人员在教材编写、排版方面，也是将道德知识以逻辑的形式呈现在学生面前，过于注重知识体系的构建，未能考虑学生的情感价值体验，导致道德与法治课程与实际生活脱离。
为此，在教学中教师要通过体验式教学活动来激发学生情感上的共鸣，进而使得道德与法治知识深入到学生內在情绪之中。以部编版五年级下册《我参与我奉献》教学为例，在讲解基本的奉献概念之后，教师要进一步拓展学生的学习空间，带领学生参与到一些社会实践活动中，让学生亲身体验参与、奉献的过程，以激发学生情感的共鸣。
2. 结语
“体验式”教学模式的运用需要立足于学生情感层面，以学生真实的情感体验为主导，以加深学生对所学内容的理解，帮助学生在“体验”之中形成一个完整的知识体系。
参考文献
[1]钱春芳.基于体验式教学的小学道德与法治高效课堂的构建[J].名师在线，2021（14）：19-20.
[2]刘一铭.小学道德与法治体验式教学开展路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：109-110.
关键词：体验式;小学;道德与法治
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-371
体验式教学在学生认识规律和特点基础之上，通过创造真实情境，使得学生在课堂学习中体会到知识产生、演变过程的一种教学方式。在课堂授课环节，教师要立足于课堂实际，通过科学合理的生活化情境构建，再借助多媒体、情境模拟、实践活动等方式来规范学生行为，帮助学生养成好的学习习惯、态度。
1. 在小学道德与法治课程教学中运用“体验式”教学模式存在的问题
通过分析我国小学道德与法治教学现状可以得知，“体验式”教学模式的运用虽然取得了一定的效果，但是仍然存在一些问题，使得课堂教学效果无法得到明显地提升。例如：教师在运用该教学模式时，学生的反馈较大，过于积极，使得整个课堂非常活跃，导致教师无法有效的控制课堂节奏，影响教学活动的开展，降低了课堂教学效果。因此，在运用该教学模式时，教师需要根据课堂教学实际情况来调整教学结构，避免课堂过于沉闷或是过于活跃的情况出现。此外，在“体验式”教学模式运用过程中，一些自制力差的学生可能无法将全部的时间和精力放置到知识学习上，进而导致学生无法从中掌握知识，获得提升。导致学生之间差距越来越大。所以，教师在教学中需要结合学生的情况，合理地调整课堂教学节奏，并科学、系统地对所学内容进行分析、掌握。
2.“体验式”教学模式在小学道德与法治课堂应用分析
2.1 依据学生实际情况，实施体验式教学活动
新课改背景之下，道德与法治课程教学中“品德培养回归生活理念”最先发生了变化，我们通过分析这一理念可以得知：道德存在于每个人的生活之中，并与生活形成了一个整体结构。与此同时，新课改背景下所编写的材料也对师生角色观念、课程资源观念做出了新的解释，解决了以往德育教育效果差的问题。所以，在体验式教学模式运用过程中，教师可以适当的选择一些生活案例，融入到课堂教学中，将实际生活与课堂教学进行有效整合。以部编版五年级下册《弘扬优秀家风》教学为例，在课前教师可以根据这一内容布置作业，要求学生回到家中调查家风的内容、来历、意义。在课堂上，教师可以随机提问学生的调查结果，并融入相应的知识内容。当学生掌握这一概念之后，教师可以引导学生联想生活中弘扬家风的方式、方法。
2.2 创设真实情境，还原真实场景
真实情境构建，是体验式教学模式在道德与法治课堂教学应用的一种重要方式，其可以高度还原教材案例，给予学生感官上的刺激，之后，再由教师引导学生学完成对话、体验、感悟等活动，进而使得学生体会到教材内容所表达的情感。体验式教学法的本质特征是指激发学生内在情感。为此，道德与法治可以运用演示教学法来强化学生学习“体验”。在以往教学中，教师会借助一些教具进行操作，或是直接进行示范，这种教学方式虽然可以将知识点直观的呈现在学生面前，但是其影响学生对各种知识的分析和理解，还会影响学生主观能动性的发挥。所以，在课堂教学环节教师应当结合教材内容进行场景模拟，以强化学生对知识的理解和记忆。以部编版五年级下册《不甘屈辱奋勇抗争》教学为例，对于小学阶段的学生而言“抗争”这一理念过于抽象，其无法有效的理解。所以，教师可以在教学中讲解一些革命先人艰苦奋斗、为国捐躯的真实历史事件，并让学生自主查阅历史资料，选择一段具有代表性的事件进行现场模拟。通过各种场景的构建，强化学生学习体验，使得学生体会到教材内容所表达的情感。
2.3 丰富课堂教学活动
众所周知，一个高效的课堂上并非只有教师单方面的理论知识，更有师生之间的相互配合以及丰富多彩的课堂活动，而体验式教学模式的运用也需要借助课堂活动来完成。首先教师需要摒弃传统“灌输式”课堂教学模式，并根据学生学习情况以及教材内容来选择小组讨论、小组辩论等活动。以部编版五年级下册《让我们的家更美好》教学为例，教师可以让学生以小组为单位讨论自己家庭内部的情况，有什么有趣的事情或是有怎样的矛盾，之后，教师要求学生以小组为单位进行家庭解决扮演，尝试运用不同的方式来解决家庭内部出现的矛盾，并探究“让家更美好”的做法。通过各种各样的活动，可以帮助学生内化、吸收所学内容，并在自身意识之中形成一个完整的知识结构。
2.4 激发学生情感共鸣
通过调查分析可以得知，小学阶段道德与法治课程实效性较差的原因在于教师往往将道德与法治内容与学生的生活经验分开，无法激发学生内在情感。与此同时，课程教材编写人员在教材编写、排版方面，也是将道德知识以逻辑的形式呈现在学生面前，过于注重知识体系的构建，未能考虑学生的情感价值体验，导致道德与法治课程与实际生活脱离。
为此，在教学中教师要通过体验式教学活动来激发学生情感上的共鸣，进而使得道德与法治知识深入到学生內在情绪之中。以部编版五年级下册《我参与我奉献》教学为例，在讲解基本的奉献概念之后，教师要进一步拓展学生的学习空间，带领学生参与到一些社会实践活动中，让学生亲身体验参与、奉献的过程，以激发学生情感的共鸣。
2. 结语
“体验式”教学模式的运用需要立足于学生情感层面，以学生真实的情感体验为主导，以加深学生对所学内容的理解，帮助学生在“体验”之中形成一个完整的知识体系。
参考文献
[1]钱春芳.基于体验式教学的小学道德与法治高效课堂的构建[J].名师在线，2021（14）：19-20.
[2]刘一铭.小学道德与法治体验式教学开展路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：109-110.