随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。但是由于先天或后天等多方面的原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的学困生。学困生问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。本文从小学数学教学工作的实际出发，探索转化学困生的方法，从而努力做好学困生的转化工作，大面积、大幅度提高小学数学教学质量，促进学生身心健康和谐发展。
　　一、倾注真感情，呵护学困生
　　高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子才会爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。教师只有爱学困生才能去转化学困生。对于学困生的爱应该是真心的，无处不在的。在平日里用一个亲切的微笑，一句关切的话语，一份热情地目光给孩子以鼓励和勇气。学困生回答问题时出现不满意的答案，不是去批评，而是鼓励，让学生再去想一想，使他们的回答能更趋完整，消除学生的害羞紧张心理。从而使学困生乐说、爱说，变“要我说”为“我要说”。亲切人性化的交谈，可以缩短老师与学生之间的距离，产生出一种平等的师生立场，既尊重学生的心理，又激活学生的思维。
　　教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出，才能打到心的深处。”在实际教学中，教师对学生既要有严父式的从严要求，又要有慈母般的关心呵护，对学困生更要进行情感方面的投入，充分肯定学困生的优点，表演他们取得的微小进步，让他们在曲折前进中将学困生的帽子摘掉。只有学困生从教师那里感受到真诚的师爱，感受到热烈而积极的期待时，才能有受到信赖的感情体验，从而唤起学习数学的欲望，这样自然“亲其师”而“信其道”。
　　二、享受成就感，激发求知欲
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。因此，要想转化学困生，激发学生的求职欲望，培养其学习数学的兴趣是很重要的。
　　首先，教师要善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、重难点得以凸现或突破。如教学《分数大小的比较》，学生总结出分数大小的比较方法：当分母相同时，比分子，分子大的分数比较大；当分子相同时，比分母，分母小的分数比较大。这个方法，学困生在理解和表述上都存在一定的困难，于是我们总结出简单的”八字”比较法：分子大大；分母小大。学困生既觉得朗朗上口，又加深了理解和记忆，取得较好的学习效果。再如进行乘除法计算时，学生往往容易忽视“0”的存在，于是我编了一句顺口溜：“0在加减法中是混蛋，0在乘除法中是炸弹”。使学生很容易理解0的性质，提高了学困生计算的正确率。
　　其次，让学生体验到学习成功带来的愉快感，使他们增强信心，产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。
　　三、改进教学法，鼓励齐参与
　　由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师应借助动手操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，在讲平行四边形的面积计算公式推导时，我让学生自己动手剪一个平行四边形，然后让他们动手操作，探索其中的奥秘，通过剪移拼从而发现平行四边形与长方形的面积之间的关系，推导出计算公式。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。
　　四、教学差异化，增强自信心
　　由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。
　　1、目标分层。学困生主要是夯实基础，争取课课有收获，天天有进步，激起他们的成功欲望。
　　2、答题分层。既要给他们提供回答问题的机会，还要考虑到他们的接受、理解能力。我的一般做法是：把问题分为难、中、易三类，比较容易的问题让学困生回答，我鼓励他“你能行！”；当他们有所进步时，就表扬道“××同学有进步！”再试着提问稍难的问题，使他们在在满足其自尊的同时，培养他们一种良好的品质。
　　3、作业分层。数学作业是学生掌握和巩固数学知识、提高能力的重要途径，因此，数学老师要特别注意检查学困生的作业完成情况。为使他们有能力和信心完成作業，就适当降低作业的要求，只要求他们做基本题，家庭作业布置也有弹性，除了必做题外，还有一些是选做题，同时由专人负责记载选做题做的情况，作为表扬的依据。学困生的作业优先批改，易发生错误的地方，教师尽量当面点拨，及时反馈纠正，使学生获得正确的认知。
　　总之，我们要善于找出学困生成因所在，叩开他们的心扉，助其开启智慧之门，提高他们学习的主动性和自觉性，努力探求数学学困生转化的策略。