《语文课程标准》十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，增加了阅读量。在阶段目标中，还就学生的课外阅读量作了明确的规定。这充分体现了“文章源于丰富的积累”这一朴素的道理。
　　但是我发现，农村孩子由于受到生活环境中时空的限制，信息比较闭塞，见不多，识不广。加上家庭经济条件、所处地理环境等因素的制约，大部分学生写起作文来觉得仍是“三个没有”：一是“没词儿”。面对作文题目恰似做无米之炊，想出了上句没下句，只得去生编硬造，作文好比“榨文”；二是“没趣儿”。从三年级到六年级，作文题目如出一辙，单调、呆板、乏味。不少学生往往就用高一年级的题目，套上下一年级时写的内容，作文如同“再版”；三是“没劲儿”。一些学生写了几次，甚至几年，没什么长进，觉得作文是件“苦差”，便信心不足，泄气了。
　　究其原因，我认为是农村孩子脑中积累的作文素材太少了。我们知道，一个人只有积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难见支言片语。为此，我们只有在语文教学中，以《语文课程标准》为指南，以教材为依据，并结合农村孩子的生活实际和现有作文水平，从关注他们的生命发展，张扬其个性，丰富其生命内涵的角度出发，采取开源导流的方法，全方位、多角度地丰富农村孩子的作文素材积累，以让他们心中的天地更广阔。
　　一、阅读积累 奠定基础
　　古人说：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”有力地说明了积累是人们生活中不可缺少的一种能力和习惯。作文得法于课内，受益于课外。之所以这样，是因为阅读是吸收、积累是储存、写作是倾吐。学生通过广泛的阅读，可极大地丰富自己的知识，获得间接经验。同时对语言文字的反复吟诵，又潜移默化地受到情感的熏陶。积累到大量的语言资料和写作素材，学生的心灵就得以逐渐充实，犹如小溪汇大海。书读多了，才能厚积薄发。头脑空空是写不出好文章来的。我们在教学中应要求学生不仅要读好、用好教材，尤其应注重指导他们广泛地进行课外阅读，保证他们有充足的阅读时间，尽力提供足够的、多种类的书籍，并教给他们一些有效的阅读方法。让他们在阅读中用笔记、用脑记，对美词、佳句、良篇、精巧的结构和写作技法等进行分类摘抄，以做到吸收精当，且牢固储存。力求让孩子们通过大量的阅读，领悟文学作品中蕴含的灵性和思想，感受那充满魅力的人性的语言美，在心灵上受到震撼，人格上得到熏陶，产生出巨大的人文价值和人文底蕴，并最终内化为自己的情感，最终达到培养学生的语感，激发他们的创新意识，让他们涌动出強烈的心灵倾吐欲望的目的。
　　二、认识积累 扩大内涵
　　作文是用语言文字表达自己的思想。这种思想只有在生活中感悟到了，作文才真实，才可摆脱“假话”、“空话”、“套话”等没有“灵魂”的文字游戏。农村孩子的认知能力是有限的，因此在思想、观点、道理或规律上，更加需要进行积累。这种积累不等同于书本上的、生活上的语言积累。学生是极具个性的生命体，他们的气质、认识、思想、情感、经验都不一样，对生活的理解和认识也不同。我们在承认这种认识差异的基础上，应鼓励他们不仅从语文课上，更要从生活中多层面地、多角度地进行间接的、直接的认识积累。去认真观察生活，去创造性地认识生活，从小事中挖掘深蕴，从平淡中感悟神奇，以促使他们思维的变化、认识的发展，让他们的心灵在主体的思考中、多维的联想中更加丰满，显得充满智慧且有较高的文化素养。
　　三、情感积累 丰满“质度”
　　“言为心声”。如果语言文字没有丰富的情感为依托，就只是一堆抽象的文字符号，“情动”后才能“辞发”。只有有着忧国忧民、以天下为先高尚灵魂的人，才能写出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古生辉的名言；只有有着离乡背井、颠沛流离惆怅失意的人，才会留下“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”这种独特的愁感。孩子的情感是丰富的，心灵是纯真的。我们在尊重每个孩子个性的基础上，应鼓励他们对简单平淡的生活进行诗意的捕捉和鉴赏，使他们从小学会发现美、表现美和创造美。
　　但是，特殊的家庭地位（普通百姓）和客观的社会因素（物欲横流）使孩子们丧失了感受真善美的能力，没有多少事情能激起他们心中的阵阵波澜。这一代农村孩子大多数是独生子女，加上一些封建遗毒的影响（如重男轻女等），导致他们心中无“爱”意，很少去体贴他人，很少去领会父母、老师、同学对自己的关心、爱护和帮助，甚至有的认为该“人人为我”而“我不必为人人”；眼中无“美”物，很少去欣赏大自然中草木山水的奇丽，花鸟虫鱼的灵动，日月星辰的伟大；胸中更无“真”事，很少真切地去感觉凡人小事中蕴含着的振聋发聩的启示，为造文而造情。情感的枯竭，导致文章内容的苍白、语言的贫乏。连自己都无法打动的习作，又怎能打动别人？因此，对农村孩子进行情感的积累显得尤为重要。我们应引导他们多些情感体验：从妈妈的唠叼中体验出母爱的永不枯竭；从爷爷的发白了，牙掉了，感悟出“光阴似箭催人老”；从同学间在生活上、学习上的互相帮助中，品读出纯真的友谊是一盏明灯，照亮了你、照亮了我、也照亮了他……
　　四、实践积累 拓展外延
　　这里的“实践”是指学生日常学习生活的外延部分。它可以是参观、访问、公益劳动、便民服务等等。农村孩子特别应通过参加这些实践活动，去亲身体验、真切感受，去积累素材、采撷灵思。如组织春游，领略家乡山水的秀美；去敬老院做公益劳动，体验出尊敬老人是中华民族的传统美德，亲身感受为老人们送去方便后的无比喜悦；从野炊中感悟集体生活的乐趣……实践活动进一步充实了孩子们的心灵，更净化了孩子们的心灵，启发了孩子们生命的意义，拓宽了他们习作的外延。
　　习作的过程是学生主体心灵世界的展示过程。心灵贫瘠，必将导致文章的“难产”；心灵“丰腴”，文章才会自然而然地从肺腑中流露出来。因此无论从时代的意义，还是学生生命的发展，以及习作的客观规律来说，关注学生的心灵是第一位的。
　　我们在语文教学中只有真正做好这四个积累，才能切实解决农村孩子作文素材积累贫乏的现状，使《语文课程标准》在阶段目标中提出的让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”得以最终实现。