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摘 要： 如何把形成性评价贯穿在英语教学活动中？作者认为：要在充分考虑中职英语课程教学目标和学生英语学习基础的前提下，围绕“培养学生科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”这一根本目的，在形成性评价过程中采用定性评价、定量评价、教师评价与学生评价相结合等评价方法，突出过程性；在形成性评价过程中把测验掌握知识情况的评价变成考察认识、情感及能力的综合评价，强化针对性；在形成性评价过程中把科学的评价思想贯穿在英语教学过程中，注重科学性；在形成性评价过程中要求每个学生及时整理并收集学习档案，追求有效性。
关键词： 形成性评价 英语教学活动 “以评促学”
近日，江苏省人民政府办公厅转发江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（[2012]194号文）明确提出：各地要“立足全局、着眼长远，坚持把提高质量作为职业教育改革发展的核心任务来抓，研究采取切实有效措施，全面提升职业教育教学质量和水平，加快实现职业教育内涵发展、创新发展、科学发展”。要加快构建教学质量评价体系，制定教学质量评价标准。要进一步改革教学质量评价方式，实现质量评价方式多元化。
职业教育发展的新形势，给提高中职英语课程的教学质量提出新要求。从目前来看，很多中职英语教师正在采用切合学生学习实际和形势发展要求的教学措施，努力提高教学质量；正在把形成性评价贯穿在英语教学活动中，加强对学生学习过程和学习成效的评价，注重考查学生实际运用语言的能力，发挥评价的诊断、指导功能，突出评价的激励作用。
如何把形成性评价贯穿在英语教学活动中？笔者认为：要在充分考虑中职英语课程教学目标和学生英语学习基础的前提下，围绕“培养学生科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”这一根本目的，不仅要随时关注学生的学习行为，还要将科学评价思想始终贯穿在形成性评价活动中，力求与诊断性评价、激励性评价、终结性评价相结合，突出过程性，增强有效性。
具体来说，有以下几点。
一、在形成性评价过程中采用定性评价、定量评价、教师评价与学生评价相结合等评价方法，突出过程性。
切实按照中职英语教学大纲要求，关注中职英语课程教学目标、课程实施及教学效果，增强形成性评价的针对性；将中职英语课程的教学内容融入专业课程的教学之中，增强形成性评价的及时性；结合学分制、弹性学制和分层教学的实施，增强形成性评价的科学性。以促进英语课堂教学效益为前提，将定性评价、定量评价、教师评价与学生评价相结合等评价方法广泛运用到英语课堂教学实践中，评价学生的课前预习情况，考评学生是否已掌握参加课堂学习活动所需要的知识与技能；评价学生的课堂学习情况，考评学生在多大程度上已经达到本节课的学习目标，考评学生在本节课的学习过程中表现出来的兴趣、习惯及个性特征。需要强调的是，形成性评价既要特别注重强化学生学习上的成功之处，又要及时诊断学生在学习过程中需要改进的一些相对具体的不足之处，重点对学生在学习过程中屡次出现的错误进行深层次的归因调查，精心准备一些诊断性测试与高度专门化的访谈技术，为确定适当的教学目标提供有效的教学策略。
二、在形成性评价过程中把测验掌握知识情况的评价变成考察认识、情感及能力的综合评价，强化针对性。
在实际操作时，采用平时成绩 综合测评、笔试 口试等形成性评价形式，既促进学生随时总结、反思自己英语课程的学习状况，又把用试卷进行书面测验的评价变为多样化评价，还把以记忆为中心的评价变成以理解、运用为中心的评价，更把在课程结束时进行的测试性评价变成与课程同时进行的诊断性评价。在这一过程中，要在根据学生的英语学习基础进行“因材施教”的基础上，积极推进模块教学，发动学生根据自己的英语学习基础选择相关学习模块，使整个英语教学流程就像一辆徐徐驶过的巴士，学生可以选择驾驶员也可选择上车的站点和时间。还要根据考试成绩加上平时表现确定每个学生的学期成绩，明确告知学生：可以根据自己每学期的学习成绩确定参加英语学习的快班、中班还是慢班，快班在一个学期内完成校定英语等级学习，中班在两个学期内完成校定英语等级学习，慢班在3个学期内才完成校定英语等级学习，如果在确定后还想调整，就完全可以在开学2周内申请调班。
三、在形成性评价过程中把科学的评价思想贯穿在英语教学过程中，注重科学性。
充分发挥形成性评价的诊断（了解学习状况）、激励（增强学习信心）、调控（改善学习行为）和导向（形成学习习惯）功能，收到以评价引导学生学习、以评价促进学生学习的教学效果。安排教学计划时，开设每个学生都参加的选修课（4个学分），要求每个学生在每一个学期都用一定时间在网络教室里通过多媒体学习英语的听与说，想方设法为学生营造一个良好的语言环境，促进每个学生努力提高英语学习成绩。在课堂教学过程中，要求学生经常用2—3分钟的口头作文形式做自我介绍或主题发言，先请学生自评，再请同学互评，后由老师给出一个综合评价，不仅激发学生在英语学习过程中的自信心，而且帮助学生形成自我纠错、自我评价、自我进步的学习品行。如何引导学生选择相关内容？既可以选择介绍自己的姓名、年龄、班级、家庭、天气、爱好等相对简单的内容，又可以选择以介绍自己某一生活习惯为主体的有一定难度的内容，还可以选择针对某一社会现象发表自己的看法等相对较难的内容。如何组织学生做自我介绍或主题发言？既可以让学生按学号轮流做自我介绍或主题发言报告，使每个学生都得到有效锻炼，又可以用随机方法将学生分组。首先提供五分钟准备时间，让学生自己准备相关内容、设计开场白或结束语，然后安排分组演示，其他学生认真观看并认真找出不足、提出纠正办法。分组演示之后，先发动学生自评、互评，再由老师给出一个综合评价，使形成性评价真正发挥引导学生养成良好的学习习惯、明确学习方向、增强学习动力的作用。
四、在形成性评价过程中要求每个学生及时整理并收集学习档案，追求有效性。
比如，为学生制作一张张英语学习卡片，要求学生按学期定期填写，力求较为全面地记录自己的英语学习过程；要求学生把自己认为最好的一份英语作业、最满意的一份试卷、摘抄的最优美的一个语句或最好的一个口语录音等有价值的内容及时整理并收集到学习档案中；要求学生在每学期结束或新学期开始的一段时间内，把自己记录学习成长的体会与同学进行交流，以便教师和家长随时了解自己的英语学习状况，并根据实际情况调整教学方案或教育举措，促进学习进步和不断发展。还有，在学生的课堂作业或测验试卷上，教师除了留下优秀、良好等批阅等级之外，还要留下“你真棒！”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题、审题！”等激励、总结性评语，引导学生扬长避短、不断进步，激励学生获得成就感、增强自信心、拓展发展能力。
实践证明，顺应职业教育发展的新形势，把形成性评价方法贯穿在英语教学活动中，一定能收到“以评促学”效果，一定能进一步推进教师和学生的发展，一定能进一步提高中职的教学质量，为改革开放和现代化建设培养更多的有用人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部2009年11月6日印发的中等职业学校英语课程教学大纲.[教职成（2009）3号文]
[2]江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心、江苏省职业教育文化课程标准与教学要求研究课题组2010年3月编著并出版的《江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告》.
[3]江苏省人民政府办公厅[2012]194号文件：《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》.
关键词： 形成性评价 英语教学活动 “以评促学”
近日，江苏省人民政府办公厅转发江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（[2012]194号文）明确提出：各地要“立足全局、着眼长远，坚持把提高质量作为职业教育改革发展的核心任务来抓，研究采取切实有效措施，全面提升职业教育教学质量和水平，加快实现职业教育内涵发展、创新发展、科学发展”。要加快构建教学质量评价体系，制定教学质量评价标准。要进一步改革教学质量评价方式，实现质量评价方式多元化。
职业教育发展的新形势，给提高中职英语课程的教学质量提出新要求。从目前来看，很多中职英语教师正在采用切合学生学习实际和形势发展要求的教学措施，努力提高教学质量；正在把形成性评价贯穿在英语教学活动中，加强对学生学习过程和学习成效的评价，注重考查学生实际运用语言的能力，发挥评价的诊断、指导功能，突出评价的激励作用。
如何把形成性评价贯穿在英语教学活动中？笔者认为：要在充分考虑中职英语课程教学目标和学生英语学习基础的前提下，围绕“培养学生科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”这一根本目的，不仅要随时关注学生的学习行为，还要将科学评价思想始终贯穿在形成性评价活动中，力求与诊断性评价、激励性评价、终结性评价相结合，突出过程性，增强有效性。
具体来说，有以下几点。
一、在形成性评价过程中采用定性评价、定量评价、教师评价与学生评价相结合等评价方法，突出过程性。
切实按照中职英语教学大纲要求，关注中职英语课程教学目标、课程实施及教学效果，增强形成性评价的针对性；将中职英语课程的教学内容融入专业课程的教学之中，增强形成性评价的及时性；结合学分制、弹性学制和分层教学的实施，增强形成性评价的科学性。以促进英语课堂教学效益为前提，将定性评价、定量评价、教师评价与学生评价相结合等评价方法广泛运用到英语课堂教学实践中，评价学生的课前预习情况，考评学生是否已掌握参加课堂学习活动所需要的知识与技能；评价学生的课堂学习情况，考评学生在多大程度上已经达到本节课的学习目标，考评学生在本节课的学习过程中表现出来的兴趣、习惯及个性特征。需要强调的是，形成性评价既要特别注重强化学生学习上的成功之处，又要及时诊断学生在学习过程中需要改进的一些相对具体的不足之处，重点对学生在学习过程中屡次出现的错误进行深层次的归因调查，精心准备一些诊断性测试与高度专门化的访谈技术，为确定适当的教学目标提供有效的教学策略。
二、在形成性评价过程中把测验掌握知识情况的评价变成考察认识、情感及能力的综合评价，强化针对性。
在实际操作时，采用平时成绩 综合测评、笔试 口试等形成性评价形式，既促进学生随时总结、反思自己英语课程的学习状况，又把用试卷进行书面测验的评价变为多样化评价，还把以记忆为中心的评价变成以理解、运用为中心的评价，更把在课程结束时进行的测试性评价变成与课程同时进行的诊断性评价。在这一过程中，要在根据学生的英语学习基础进行“因材施教”的基础上，积极推进模块教学，发动学生根据自己的英语学习基础选择相关学习模块，使整个英语教学流程就像一辆徐徐驶过的巴士，学生可以选择驾驶员也可选择上车的站点和时间。还要根据考试成绩加上平时表现确定每个学生的学期成绩，明确告知学生：可以根据自己每学期的学习成绩确定参加英语学习的快班、中班还是慢班，快班在一个学期内完成校定英语等级学习，中班在两个学期内完成校定英语等级学习，慢班在3个学期内才完成校定英语等级学习，如果在确定后还想调整，就完全可以在开学2周内申请调班。
三、在形成性评价过程中把科学的评价思想贯穿在英语教学过程中，注重科学性。
充分发挥形成性评价的诊断（了解学习状况）、激励（增强学习信心）、调控（改善学习行为）和导向（形成学习习惯）功能，收到以评价引导学生学习、以评价促进学生学习的教学效果。安排教学计划时，开设每个学生都参加的选修课（4个学分），要求每个学生在每一个学期都用一定时间在网络教室里通过多媒体学习英语的听与说，想方设法为学生营造一个良好的语言环境，促进每个学生努力提高英语学习成绩。在课堂教学过程中，要求学生经常用2—3分钟的口头作文形式做自我介绍或主题发言，先请学生自评，再请同学互评，后由老师给出一个综合评价，不仅激发学生在英语学习过程中的自信心，而且帮助学生形成自我纠错、自我评价、自我进步的学习品行。如何引导学生选择相关内容？既可以选择介绍自己的姓名、年龄、班级、家庭、天气、爱好等相对简单的内容，又可以选择以介绍自己某一生活习惯为主体的有一定难度的内容，还可以选择针对某一社会现象发表自己的看法等相对较难的内容。如何组织学生做自我介绍或主题发言？既可以让学生按学号轮流做自我介绍或主题发言报告，使每个学生都得到有效锻炼，又可以用随机方法将学生分组。首先提供五分钟准备时间，让学生自己准备相关内容、设计开场白或结束语，然后安排分组演示，其他学生认真观看并认真找出不足、提出纠正办法。分组演示之后，先发动学生自评、互评，再由老师给出一个综合评价，使形成性评价真正发挥引导学生养成良好的学习习惯、明确学习方向、增强学习动力的作用。
四、在形成性评价过程中要求每个学生及时整理并收集学习档案，追求有效性。
比如，为学生制作一张张英语学习卡片，要求学生按学期定期填写，力求较为全面地记录自己的英语学习过程；要求学生把自己认为最好的一份英语作业、最满意的一份试卷、摘抄的最优美的一个语句或最好的一个口语录音等有价值的内容及时整理并收集到学习档案中；要求学生在每学期结束或新学期开始的一段时间内，把自己记录学习成长的体会与同学进行交流，以便教师和家长随时了解自己的英语学习状况，并根据实际情况调整教学方案或教育举措，促进学习进步和不断发展。还有，在学生的课堂作业或测验试卷上，教师除了留下优秀、良好等批阅等级之外，还要留下“你真棒！”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题、审题！”等激励、总结性评语，引导学生扬长避短、不断进步，激励学生获得成就感、增强自信心、拓展发展能力。
实践证明，顺应职业教育发展的新形势，把形成性评价方法贯穿在英语教学活动中，一定能收到“以评促学”效果，一定能进一步推进教师和学生的发展，一定能进一步提高中职的教学质量，为改革开放和现代化建设培养更多的有用人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部2009年11月6日印发的中等职业学校英语课程教学大纲.[教职成（2009）3号文]
[2]江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心、江苏省职业教育文化课程标准与教学要求研究课题组2010年3月编著并出版的《江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告》.
[3]江苏省人民政府办公厅[2012]194号文件：《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》.