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【摘 要】伴随时代的发展，社会结构主体已经呈现出信息化的大趋势，在新的形势下，其对人才的要求主要趋向综合化，创造化，在这种大前提下，本文通过探讨高中物理教学怎样从以课本为基准的传统的“教与学”教学模式转变为一种“讨论互动”教学模式，且以“互感和自感”教学为例，阐述了其如何应用。
【关键词】高中课堂;物理教学;互动教学
高中的物理知识已有一定的难度与高度，因此高中生在学习的过程中，往往会产生畏难情绪，以致于阻碍了其前进的脚步，而以个体为单位的学习方式往往会因其自身原因而导致其失去继续学习的兴趣、信心与动力。
一、内涵、特征及意义
“讨论互动”模式教学是以学习课程为准，师生之间或学生之间以合作的方式探究学习的过程。相对于满堂灌、满堂听的传统教学有很大的优势。
1.表现方式灵活多样
“讨论互动”教学模式的方式多种多样，它或以演讲形式，或以课堂小组形式，或以同桌之间，或以集体讨论等形式展开，灵活多样，不拘一格。
2.激活课堂，激发兴趣
“讨论互动”教学模式的整个课堂充分体现了以学生为学习主体的理念，为学生创设展示自我的舞台，让学生从个体的围城中走出来，真正参与课堂，融入课堂。
3.开放课堂，实现资源共享
在此教学过程中，将学生从个体认知中解放出来，将学生个人的学习体验与群体的学习经验融合在一起，与大家共享学习所得，实现资源共享的创面。
4.增强学生多方面的能力
运用此模式可以使学生的社交能力、发散思维能力、创新能力等多种能力得到加强，这样就有助于开展全面的素质教育。
二、以“互感与自感”教学为例
为了形象直观地说明其整个教学模式，笔者就以“互感与自感”教学为例，分别从更换角色，组建课堂小组，多媒体教学等方面加以说明。
1.从听到讲，互换角色
教师在此模式的教学中，首先是要改变师生在课堂里的角色。过去的课堂是老师讲学生听，而我们“讨论互动”的课堂应是学生讲老师与学生一起听一起讨论一起探究一起得出结论。其实学生在自我表达互相交流的过程就是其对知识把握过程的再现，学生在自我的表述中能很清楚地认识到自己对知识的掌握度，从而引发学生主动进行思考;同时也是教师感受教学效果的过程，在这个过程中老师可以搜集出学生不易掌握的教学点，然后组织学生共同探究解决，甚至可以由已经掌握这个知识点的个别同学进行讲解，而老师则可以充当幕后导演的角色，这不仅可以提高学生的自信力更可以让学生体验到成功学习的快乐。
2.组建小组，以小组形式进行试验
学习小组是“讨论互动”教学模式课堂的基本单位，所以要科学组建合作学习小组。而高中物理知识相对其他科目而言较难理解，且很抽象，因此所组建的小组要能让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。所以在组建小组时教师要遵循两个原则：
①在充分了解学生的基础上根据组内异质、组间同质的原则，按不同的性别、能力、性格、兴趣爱好、交往人群和学习成绩按4～6人组成一个小组。
②根据学生的要求及教学实践进行微调，争取让每人都有合作伙伴。
通过组建这样的学习小组来实现其“互动性”，使学习成为真正意义上的个体内在需要和追求。这样，既能提高学生学习成绩，又使学生适应未来社会发展对人才的要求。
3.引进科技手段，利用各种媒体教学
信息技术的快速发展，已经改变了人们的交往方式。通过多媒体，计算机等进行视频教学，远程互动，或以社交网站形式进行作业课练，皆可以提高学生的兴趣，加快学习的速度。与此同时，也能使其在整个学习过程中，潜移默化的掌握运用网络技术进行知识面的拓宽，进行知识的深化，也可以让其在这种开放式的更大量的信息中学习整理编织知识，对知识进行重组，将其潜在而初步的知识结构进行更新转换，使其内在的知识体系得以完善。
三、在实践教学中应注意的几个方面
1.以传统教学为基础，逐步进行
由于传统教学模式根深蒂固，所以在将其转换为新的“讨论互动”式教学模式过程中，要注重循序渐进，因势利导，如同医学上的小剂量服药进行疾病治疗一样，渐渐增加这种学习方式，不要追求一次性过渡到位，以免造成学生的惯常思维与惰性习惯……
2.小组合作学习中教师的定位
在“讨论互动”教学模式中学生占据了主体地位，那老师是不是可以退之千里了呢？其实不然。表面上看课新课堂似乎没有老师存在的必要了，然而这恰恰是对老师的管理能力的高要求即要达到此时无师胜有师的境界。这就要不断提高教师的诱导与指导作用，要从更宽，更广，更深的层次上来教育学生。
3.情感与知识并重
伟大的人格才能造就伟大之人物。高中这个学龄段的孩子正处于人生观和世界观的形成期。特别是在新的现代化条件下，孩子们所面临的诱惑实在是太多太多，所以在教给学生知识的同时别忘了对其人格的培养。
总而言之，笔者通过对于“讨论互动”教学模式的内涵及意义介绍与说明，分析了开放式学习与信息共享式的互相补充性学习等，并从实际经验出发，以“互感与自感”教学为例，真实的再现了该学习模式对于学生主动能力的提升，在此互动式学习过程使其想象能力，思维能力等得到了训练。对其将来成为社会型的实用人才颇为有利。
【参考文献】
[1]杨琼玉.谈如何把握好高中物理教学中的互动环节[J].课程教育研究·新教师教学，2012（12）
[2]吕正业.浅谈高中物理“探究互动”式习题教学[J].物理教学探讨，2012（10）
[3]白一杰.高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的探索与思考[J].教学交流，2012（08）
[4]李琳玲.“活动单导学”教学模式下高中物理课堂学习小组的组建[J].中学教学参考2012（32）
（作者单位：福建省尤溪第一中学）
【关键词】高中课堂;物理教学;互动教学
高中的物理知识已有一定的难度与高度，因此高中生在学习的过程中，往往会产生畏难情绪，以致于阻碍了其前进的脚步，而以个体为单位的学习方式往往会因其自身原因而导致其失去继续学习的兴趣、信心与动力。
一、内涵、特征及意义
“讨论互动”模式教学是以学习课程为准，师生之间或学生之间以合作的方式探究学习的过程。相对于满堂灌、满堂听的传统教学有很大的优势。
1.表现方式灵活多样
“讨论互动”教学模式的方式多种多样，它或以演讲形式，或以课堂小组形式，或以同桌之间，或以集体讨论等形式展开，灵活多样，不拘一格。
2.激活课堂，激发兴趣
“讨论互动”教学模式的整个课堂充分体现了以学生为学习主体的理念，为学生创设展示自我的舞台，让学生从个体的围城中走出来，真正参与课堂，融入课堂。
3.开放课堂，实现资源共享
在此教学过程中，将学生从个体认知中解放出来，将学生个人的学习体验与群体的学习经验融合在一起，与大家共享学习所得，实现资源共享的创面。
4.增强学生多方面的能力
运用此模式可以使学生的社交能力、发散思维能力、创新能力等多种能力得到加强，这样就有助于开展全面的素质教育。
二、以“互感与自感”教学为例
为了形象直观地说明其整个教学模式，笔者就以“互感与自感”教学为例，分别从更换角色，组建课堂小组，多媒体教学等方面加以说明。
1.从听到讲，互换角色
教师在此模式的教学中，首先是要改变师生在课堂里的角色。过去的课堂是老师讲学生听，而我们“讨论互动”的课堂应是学生讲老师与学生一起听一起讨论一起探究一起得出结论。其实学生在自我表达互相交流的过程就是其对知识把握过程的再现，学生在自我的表述中能很清楚地认识到自己对知识的掌握度，从而引发学生主动进行思考;同时也是教师感受教学效果的过程，在这个过程中老师可以搜集出学生不易掌握的教学点，然后组织学生共同探究解决，甚至可以由已经掌握这个知识点的个别同学进行讲解，而老师则可以充当幕后导演的角色，这不仅可以提高学生的自信力更可以让学生体验到成功学习的快乐。
2.组建小组，以小组形式进行试验
学习小组是“讨论互动”教学模式课堂的基本单位，所以要科学组建合作学习小组。而高中物理知识相对其他科目而言较难理解，且很抽象，因此所组建的小组要能让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。所以在组建小组时教师要遵循两个原则：
①在充分了解学生的基础上根据组内异质、组间同质的原则，按不同的性别、能力、性格、兴趣爱好、交往人群和学习成绩按4～6人组成一个小组。
②根据学生的要求及教学实践进行微调，争取让每人都有合作伙伴。
通过组建这样的学习小组来实现其“互动性”，使学习成为真正意义上的个体内在需要和追求。这样，既能提高学生学习成绩，又使学生适应未来社会发展对人才的要求。
3.引进科技手段，利用各种媒体教学
信息技术的快速发展，已经改变了人们的交往方式。通过多媒体，计算机等进行视频教学，远程互动，或以社交网站形式进行作业课练，皆可以提高学生的兴趣，加快学习的速度。与此同时，也能使其在整个学习过程中，潜移默化的掌握运用网络技术进行知识面的拓宽，进行知识的深化，也可以让其在这种开放式的更大量的信息中学习整理编织知识，对知识进行重组，将其潜在而初步的知识结构进行更新转换，使其内在的知识体系得以完善。
三、在实践教学中应注意的几个方面
1.以传统教学为基础，逐步进行
由于传统教学模式根深蒂固，所以在将其转换为新的“讨论互动”式教学模式过程中，要注重循序渐进，因势利导，如同医学上的小剂量服药进行疾病治疗一样，渐渐增加这种学习方式，不要追求一次性过渡到位，以免造成学生的惯常思维与惰性习惯……
2.小组合作学习中教师的定位
在“讨论互动”教学模式中学生占据了主体地位，那老师是不是可以退之千里了呢？其实不然。表面上看课新课堂似乎没有老师存在的必要了，然而这恰恰是对老师的管理能力的高要求即要达到此时无师胜有师的境界。这就要不断提高教师的诱导与指导作用，要从更宽，更广，更深的层次上来教育学生。
3.情感与知识并重
伟大的人格才能造就伟大之人物。高中这个学龄段的孩子正处于人生观和世界观的形成期。特别是在新的现代化条件下，孩子们所面临的诱惑实在是太多太多，所以在教给学生知识的同时别忘了对其人格的培养。
总而言之，笔者通过对于“讨论互动”教学模式的内涵及意义介绍与说明，分析了开放式学习与信息共享式的互相补充性学习等，并从实际经验出发，以“互感与自感”教学为例，真实的再现了该学习模式对于学生主动能力的提升，在此互动式学习过程使其想象能力，思维能力等得到了训练。对其将来成为社会型的实用人才颇为有利。
【参考文献】
[1]杨琼玉.谈如何把握好高中物理教学中的互动环节[J].课程教育研究·新教师教学，2012（12）
[2]吕正业.浅谈高中物理“探究互动”式习题教学[J].物理教学探讨，2012（10）
[3]白一杰.高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的探索与思考[J].教学交流，2012（08）
[4]李琳玲.“活动单导学”教学模式下高中物理课堂学习小组的组建[J].中学教学参考2012（32）
（作者单位：福建省尤溪第一中学）