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【摘 要】学生对大纲推荐的课外读物知之甚少，更有甚者一个学期只读一本教科书。这样的阅读面，这样的视野，怎么提高学生的语文综合素质呢？在课堂里，学生们的回答问题往往缺乏生动的个人思想，语言也显得单调贫乏，习作更是如此，这明显是缺乏阅读所造成的“营养不良症”。
【关键词】学生;课外阅读;操作方法
众所周知，培养学生的语文素质，提高学生的阅读能力，除了课堂45分钟老师的“授之以渔”外，更关键的是学生自己课外是否以“渔”猎“鱼”。然而，我们现有的语文教学中给予孩子们的阅读空间却是令人忧虑的。由于教师们忙于课内教材的技术性分析与解读而疏于课外阅读的指导，学生的课外阅读流于一种自发无序甚或无阅读的状态，这种状态势必带来许多令人担忧的现象。许多孩子沉湎于卡通、漫画、娱乐新闻之中，或陷入种种带有言情暴力恐怖色彩的网络小说的泥潭中而不能自拔，他们或许了解惊险刺激的蔡骏，缠绵徘恻的顾漫阿姨，争风吃醋的EXO，却不知道《简·爱》与《复活》，古今中外的名著犹如昨日黄花，静静地躺在图书馆里无人问津。
学生对大纲推荐的课外读物知之甚少，更有甚者一个学期只读一本教科书。这样的阅读面，这样的视野，怎么提高学生的语文综合素质呢？我们平时也不难发现，在课堂里，学生们的回答问题往往缺乏生动的个人思想，语言也显得单调贫乏，习作更是如此，这明显是缺乏阅读所造成的“营养不良症”。那么，如何改变这种不尽人意的现状呢？笔者认为：为了让孩子爱上阅读可以尝试以下几种操作方法。
一、要发挥教师的导读作用，多推荐好书给学生。
书海茫茫.初中生初涉其间，常常会感到无所适从，作为语文老师就有必要正确引导，尽量将符合学生心智特点的优秀课外读物推荐给学生.因此，除 “新课标”上规定的书目外，我建议学生读一些具有鲜活时代特点、文化快餐式的优秀报刊杂志，如《读者》、《青年文摘》、《青年博览》、《小小说选刊》、《杂文》、《时文选粹》、《美文拔萃》、《青春读书课》等。当然要达到预期的阅读效果，应健全检查督促机制，如举办定期交流会，读书笔记展，书评会等。促成学生读有所得，不会仅停留于走马观花。我的做法是利用课前三分钟的平台，让学生从我指定的书籍中找出美文推荐给同学，带领全班同学大声诵读，课后写读后鉴赏并摘抄美文文句，读后鉴赏也不必面面俱到，或文句修辞，或作品人物性格，或丰富的情感体现，或从知人论世的角度谈作品的思想内容等，一篇文章抓住一点就可以了。同时利用周末的时间，要求学生摘抄，做读书笔记，指导学生把自己喜欢的好词佳句、精彩片断分门别类摘抄在读书笔记上，可写简单的读后感，教师每周收阅一次，提供交流平台（主要在每周阅读课上），交流心得体会。此外在教课内知识时，我特别注重作家作品的横向、纵向联系，达到知识的迁移。例如在讲《爸爸的花儿落了》时，我引导学生看林海音的《城南旧事》，并在班级举办了一个小型的书评会，让学生畅所欲言;在上《秋天的怀念》这课时，我向学生推荐了史铁生的《我与地坛》，让学生在阅读基础之上开设阅读欣赏课《我看史铁生》。如此在课堂教学过程中，不断引入新鲜而又充满诱惑的课外信息，使学生产生浓厚的阅读兴趣。
二、要适时地教给学生一定的阅读方法。
现在的学生的心都很浮躁，静不下来。看书跟吃快餐一样，一本书说一天就看完了，遇到这种情况你一遍遍地说：读得仔细点，读得慢一点。据我的经验，基本是没用的。究其症结，学生其实并不知道哪一类的作品该去捕捉什么信息。以故事类的为例，可以在阅读的过程中，和学生讨论看过的人物、时代背景、起因、经过、结果，一起梳理人物关系、问他们关于人物的评价，相信一番讨论下来，再适时表扬一番，孩子们会特别愿意把自己优秀的一面（你认为他很了不起的地方）展示出来，阅读的兴趣就被调动起来了，长期训练积累下来，就会从心理层面暗示孩子们要关注哪些个细节，如何去思考作品内容。阅读散文，就可以采用读美文、赏美景、感美情、品美句、悟主题的“五步品读鉴赏法”，从整体到局部，由浅入深地鉴赏作品，领会其中的美妙之处。“读美文”，要求用恰当的美的语调、语气流畅地朗读课文，通过朗读，初步感知作品的感情基调，作家的创作风格等等;“赏美景”，要求充分发挥想象，在脑海中将抽象的写景文字变为生动的景物画面;“感美情”，就是仔细揣摩字里行间流露出的作者的思想感情，正确领会文意;“品美句”、“悟主题”，就是品味精美语句或词语的含义及表达效果，领会与主题关系。
三、教师不但要“言传”，而且要“身教”。
语文教师首先应是一个读书爱好者，用你的兴趣爱好，长期成就的人格魅力来感染身边的学生，引起他们的兴趣，让他们自觉地崇尚阅读。多向学生介绍自己读过的新书.如果某位同学也读了这本书，一定会很激动、很开心：我读的书，老师也喜欢读！这样更能激发这位学生的阅读兴趣，也影响到了其他的同学，课余时间多与学生们一起交流、评论毕淑敏、余秋雨，议韩寒、郭敬明、安妮宝贝、周杰伦等学生们感兴趣的人物.走进学生，了解学生，各取所长，共同进步。 四、要营造好班级的阅读氛围。
学校是中学生接受教育的最主要场所，中学生绝大部分的阅读能力都是在学校形成的。学生天天在一起，耳濡目染，在这个大染缸里受到潜移默化的诱导与熏陶，融化与启迪。我利用班级的后黑板开辟了“点击名著”栏目，每周向同学们介绍一部中外名著，引领学生去阅读，并及时刊登学生们的阅读心得体会，见解、评论等，形成班级文艺争鸣的主阵地，经过不懈的努力，各类文学精品慢慢地走进同学们的阅读领域，并形成了主流。
总之，要改变现有语文教育中不理想的阅读状况，语文老师就应该大胆跳出课本有限的空间，当好一名阅读海洋的领航员，引领学生在茫茫书海中扬帆远航，要把自己的生命激情投入到阅读中去，自己要像“一团火”去点燃学生的阅读欲望。只有这样，孩子们才会爱上阅读！
【关键词】学生;课外阅读;操作方法
众所周知，培养学生的语文素质，提高学生的阅读能力，除了课堂45分钟老师的“授之以渔”外，更关键的是学生自己课外是否以“渔”猎“鱼”。然而，我们现有的语文教学中给予孩子们的阅读空间却是令人忧虑的。由于教师们忙于课内教材的技术性分析与解读而疏于课外阅读的指导，学生的课外阅读流于一种自发无序甚或无阅读的状态，这种状态势必带来许多令人担忧的现象。许多孩子沉湎于卡通、漫画、娱乐新闻之中，或陷入种种带有言情暴力恐怖色彩的网络小说的泥潭中而不能自拔，他们或许了解惊险刺激的蔡骏，缠绵徘恻的顾漫阿姨，争风吃醋的EXO，却不知道《简·爱》与《复活》，古今中外的名著犹如昨日黄花，静静地躺在图书馆里无人问津。
学生对大纲推荐的课外读物知之甚少，更有甚者一个学期只读一本教科书。这样的阅读面，这样的视野，怎么提高学生的语文综合素质呢？我们平时也不难发现，在课堂里，学生们的回答问题往往缺乏生动的个人思想，语言也显得单调贫乏，习作更是如此，这明显是缺乏阅读所造成的“营养不良症”。那么，如何改变这种不尽人意的现状呢？笔者认为：为了让孩子爱上阅读可以尝试以下几种操作方法。
一、要发挥教师的导读作用，多推荐好书给学生。
书海茫茫.初中生初涉其间，常常会感到无所适从，作为语文老师就有必要正确引导，尽量将符合学生心智特点的优秀课外读物推荐给学生.因此，除 “新课标”上规定的书目外，我建议学生读一些具有鲜活时代特点、文化快餐式的优秀报刊杂志，如《读者》、《青年文摘》、《青年博览》、《小小说选刊》、《杂文》、《时文选粹》、《美文拔萃》、《青春读书课》等。当然要达到预期的阅读效果，应健全检查督促机制，如举办定期交流会，读书笔记展，书评会等。促成学生读有所得，不会仅停留于走马观花。我的做法是利用课前三分钟的平台，让学生从我指定的书籍中找出美文推荐给同学，带领全班同学大声诵读，课后写读后鉴赏并摘抄美文文句，读后鉴赏也不必面面俱到，或文句修辞，或作品人物性格，或丰富的情感体现，或从知人论世的角度谈作品的思想内容等，一篇文章抓住一点就可以了。同时利用周末的时间，要求学生摘抄，做读书笔记，指导学生把自己喜欢的好词佳句、精彩片断分门别类摘抄在读书笔记上，可写简单的读后感，教师每周收阅一次，提供交流平台（主要在每周阅读课上），交流心得体会。此外在教课内知识时，我特别注重作家作品的横向、纵向联系，达到知识的迁移。例如在讲《爸爸的花儿落了》时，我引导学生看林海音的《城南旧事》，并在班级举办了一个小型的书评会，让学生畅所欲言;在上《秋天的怀念》这课时，我向学生推荐了史铁生的《我与地坛》，让学生在阅读基础之上开设阅读欣赏课《我看史铁生》。如此在课堂教学过程中，不断引入新鲜而又充满诱惑的课外信息，使学生产生浓厚的阅读兴趣。
二、要适时地教给学生一定的阅读方法。
现在的学生的心都很浮躁，静不下来。看书跟吃快餐一样，一本书说一天就看完了，遇到这种情况你一遍遍地说：读得仔细点，读得慢一点。据我的经验，基本是没用的。究其症结，学生其实并不知道哪一类的作品该去捕捉什么信息。以故事类的为例，可以在阅读的过程中，和学生讨论看过的人物、时代背景、起因、经过、结果，一起梳理人物关系、问他们关于人物的评价，相信一番讨论下来，再适时表扬一番，孩子们会特别愿意把自己优秀的一面（你认为他很了不起的地方）展示出来，阅读的兴趣就被调动起来了，长期训练积累下来，就会从心理层面暗示孩子们要关注哪些个细节，如何去思考作品内容。阅读散文，就可以采用读美文、赏美景、感美情、品美句、悟主题的“五步品读鉴赏法”，从整体到局部，由浅入深地鉴赏作品，领会其中的美妙之处。“读美文”，要求用恰当的美的语调、语气流畅地朗读课文，通过朗读，初步感知作品的感情基调，作家的创作风格等等;“赏美景”，要求充分发挥想象，在脑海中将抽象的写景文字变为生动的景物画面;“感美情”，就是仔细揣摩字里行间流露出的作者的思想感情，正确领会文意;“品美句”、“悟主题”，就是品味精美语句或词语的含义及表达效果，领会与主题关系。
三、教师不但要“言传”，而且要“身教”。
语文教师首先应是一个读书爱好者，用你的兴趣爱好，长期成就的人格魅力来感染身边的学生，引起他们的兴趣，让他们自觉地崇尚阅读。多向学生介绍自己读过的新书.如果某位同学也读了这本书，一定会很激动、很开心：我读的书，老师也喜欢读！这样更能激发这位学生的阅读兴趣，也影响到了其他的同学，课余时间多与学生们一起交流、评论毕淑敏、余秋雨，议韩寒、郭敬明、安妮宝贝、周杰伦等学生们感兴趣的人物.走进学生，了解学生，各取所长，共同进步。 四、要营造好班级的阅读氛围。
学校是中学生接受教育的最主要场所，中学生绝大部分的阅读能力都是在学校形成的。学生天天在一起，耳濡目染，在这个大染缸里受到潜移默化的诱导与熏陶，融化与启迪。我利用班级的后黑板开辟了“点击名著”栏目，每周向同学们介绍一部中外名著，引领学生去阅读，并及时刊登学生们的阅读心得体会，见解、评论等，形成班级文艺争鸣的主阵地，经过不懈的努力，各类文学精品慢慢地走进同学们的阅读领域，并形成了主流。
总之，要改变现有语文教育中不理想的阅读状况，语文老师就应该大胆跳出课本有限的空间，当好一名阅读海洋的领航员，引领学生在茫茫书海中扬帆远航，要把自己的生命激情投入到阅读中去，自己要像“一团火”去点燃学生的阅读欲望。只有这样，孩子们才会爱上阅读！