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摘要：许多小学生对作文有消极、厌恶、逃避、自卑的情绪，教师要用爱心开启学生作文的自信心;用成功培植学生作文的自信心;恰用当的评价提高学生作文的自信心，培养学生乐写、爱写作文的学习态度。
关键词：爱心开启 成功培植 恰当评价 自信作文
在小学作文教学中，由于教师对学生作文期望值高，使学生感到写好作文高不可攀，许多学生一提作文就表现出畏难、焦虑的心理，继而产生消极、厌恶、逃避、自卑的情绪。因此，帮助学生排除这种心理障碍，就能帮助学生树立写好作文的自信心，培养学生乐写、爱写作文的学习态度。
心理学研究告诉我们：自信心就是相信自己所追求的目标是正确的目标，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确的目标。自信心是学习动力系统中的支撑点和调节器。它影响学习者对学习任务的选择、接受和努力程度，也影响学习者情绪反应和学习准备状态，还影响学习者的坚持性和意志行为。许多学生在作文练习在并非缺乏作文的能力，而是缺乏作文的自信心。那么如何在作文教学中培养学生的自信心呢？
一、用爱心开启学生作文的自信心
小学教育是人一生发展中的初始阶段，所以，对学生在小学阶段的成绩不必过于苛求。在作文教学中也应如此，教师应多表扬、少批评，多鼓励、少责备，多赏识、少挑剔，寄予希望，使他们满怀信心地写好作文。
首先要给学生以真诚的爱。心理学研究证明：没有爱，就没有成功。教师平时就应尊重学生，关心学生，尊重他们的人格，维护他们的自尊心，切忌对学生表现出失望或无奈的态度，更不可恶语中伤。这样，就会在作文教学中营造一种民主、平等、宽松、愉悦的作文环境，学生在作文时就会情绪高涨、思维敏捷、信心倍增，个个坚信“我能行”。
其次要学会赏识学生。赏识孩子可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。教师应以欣赏的眼光对待每一个学生。教学时，当学生对作文要求理解有错误时，教师应设法把错误的思路引导到正道上来;当学生对作文理解有偏差时，只要有一部分是正确的，教师就应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助;当学生的作文有了点滴进步时，教师就应及时表扬。使学生感到自己受信任，从而克服自卑心理，树立信心，产生对作文浓厚的兴趣。
再次要帮助学生制定合适的目标。学生往往对抱有成功希望的事情才容易发生兴趣。因此，在作文教学中，教师应了解每个学生的知识结构、智力水平和认知能力，根据实际提出不同的写作目标，让他们经过努力都可以达到自己的目标。这样，学生的作文信心便会越来越强，作文兴趣也会越来越浓厚和稳定。
二、用成功培植学生作文的自信心
常言道：“失败乃成功之母”，但屡遭挫折，容易导致学生自我否定，消极对待而认为“我不行”。在作文教学中，教师运用“成功乃成功之母”的原理，更符合小学生的心理实际。因为学生在取得作文成功后，因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，学生作文良好心理因素再次得到优化，从而形成写作的良性循环。可见，体验成功是培植自信心的最好方法。
第一，教给作文方法，使学生获得成功的能力。
在任何一种学习活动中，掌握科学的学习方法和策略并在学习过程中加以运用的学生，一般都有教高的自信心。因为他们拥有了完成某种任务的手段。在作文教学中，教师也应注重作文写法的指导。如写景的文章应指导学生如何把动静和静景相结合;写人应指导学生如何抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写;状物时，应指导学生按什么顺序描写……使学生在作文中有“法”可依，有“路”可寻，提高作文的成功率。
第二，独立完成作文，让学生成为作文的主人。
教师应相信每一个学都具有一定的作文能力，放手让学生独立作文，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让他们亲身体验探索作文知识、发现作文规律的那种成就感。如有教师给学生这样一个命题作文：以《真奇怪！》为题写一篇作文，文体不限。教师不做任何指导，结果交上的作文体裁有记叙文、说明文、散文、诗歌、童话等;文章主题有批评班级、学校、社会不良现象的，有肯定爱科学、学科学、用科学的，还有赞美美丽祖国山河等;作文内容更是丰富多彩，有写人的、有记事的、有状物的、有想象的、有评论的……个个情绪高涨，信心十足。
第三，关注个体差异，保护学生自信心。
学生由于认识、理解和各种能力有差异，往往作文的能力也就不同。教师应把握这种差异，并根据差异水平实施教学，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，使他们都能从自己的实际出发，获得成功的体验。一般说优等生作文屡获成功，他们有较足的自信心，教师应善于维护和保护他们原有的信心，并对他们的作文提出更高的起点，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。对于作文差生应加倍呵护，创造条件让他们成功。如：作文差生可先给例文，让他们模仿例文写，也允许他们多写几次后再评价等。另外，教师要有沙里淘金的精神，善于发现差生的“闪光点”，哪怕是微不足道的进步，都应给予肯定，以促其自信心的树立。
第四，尊重学生情感，珍视其独特感受。
每个人的经验阅历、知识积累不同，写作时就表现出不同的感受和体验，小学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且不受众多信息干扰的情况下往往更具独特视角。因此，教师要尊重和珍视学生写作中的独特感受和理解，并对这种独特的感受和理解加以鼓励。全国特级教师斯霞让小朋友写日记，小朋友写道：“昨天，有个法国阿姨到我校参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。”斯霞老师一开始想删掉“法国阿姨是女的”这一句，可一想：孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上那么一句，這正是孩子的特点，出于儿童的天真幼稚，他们的知识水平和生活阅历没达到一定的程度，是可以的。正是出于对孩子的爱和理解，斯霞老师没有删去这句话，因此保护了孩子的自尊心和自信心。
三、用恰当的评价提高学生作文的自信心
教师的评价对学生的学习有导向功能、激励功能和改进功能，作文评价也适合这个原理。学生从教师的评价中可发现自己作文的优点和缺点，激发起他们发扬优点，改进缺点，促进作文水平不断提高。所以，作文教学中，教师对作文的评价应以鼓励为主。其次，可设立学生作文评价记录表，这种评价方式有利于学生着眼于自我比较，并在自我比较中体验作文水平的不断进步，从而提高自信心。此外，还可让学生自己、家长参与作文的评价，从不同的角度给予鼓励，以激发学生的作文热情，提高他们的作文自信心。
总之，语文教师只要在广阔的心灵世界播种自信的种子，就会收获学生乐写、爱写作文的成果，从而在更加自信中走向成功。
关键词：爱心开启 成功培植 恰当评价 自信作文
在小学作文教学中，由于教师对学生作文期望值高，使学生感到写好作文高不可攀，许多学生一提作文就表现出畏难、焦虑的心理，继而产生消极、厌恶、逃避、自卑的情绪。因此，帮助学生排除这种心理障碍，就能帮助学生树立写好作文的自信心，培养学生乐写、爱写作文的学习态度。
心理学研究告诉我们：自信心就是相信自己所追求的目标是正确的目标，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确的目标。自信心是学习动力系统中的支撑点和调节器。它影响学习者对学习任务的选择、接受和努力程度，也影响学习者情绪反应和学习准备状态，还影响学习者的坚持性和意志行为。许多学生在作文练习在并非缺乏作文的能力，而是缺乏作文的自信心。那么如何在作文教学中培养学生的自信心呢？
一、用爱心开启学生作文的自信心
小学教育是人一生发展中的初始阶段，所以，对学生在小学阶段的成绩不必过于苛求。在作文教学中也应如此，教师应多表扬、少批评，多鼓励、少责备，多赏识、少挑剔，寄予希望，使他们满怀信心地写好作文。
首先要给学生以真诚的爱。心理学研究证明：没有爱，就没有成功。教师平时就应尊重学生，关心学生，尊重他们的人格，维护他们的自尊心，切忌对学生表现出失望或无奈的态度，更不可恶语中伤。这样，就会在作文教学中营造一种民主、平等、宽松、愉悦的作文环境，学生在作文时就会情绪高涨、思维敏捷、信心倍增，个个坚信“我能行”。
其次要学会赏识学生。赏识孩子可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。教师应以欣赏的眼光对待每一个学生。教学时，当学生对作文要求理解有错误时，教师应设法把错误的思路引导到正道上来;当学生对作文理解有偏差时，只要有一部分是正确的，教师就应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助;当学生的作文有了点滴进步时，教师就应及时表扬。使学生感到自己受信任，从而克服自卑心理，树立信心，产生对作文浓厚的兴趣。
再次要帮助学生制定合适的目标。学生往往对抱有成功希望的事情才容易发生兴趣。因此，在作文教学中，教师应了解每个学生的知识结构、智力水平和认知能力，根据实际提出不同的写作目标，让他们经过努力都可以达到自己的目标。这样，学生的作文信心便会越来越强，作文兴趣也会越来越浓厚和稳定。
二、用成功培植学生作文的自信心
常言道：“失败乃成功之母”，但屡遭挫折，容易导致学生自我否定，消极对待而认为“我不行”。在作文教学中，教师运用“成功乃成功之母”的原理，更符合小学生的心理实际。因为学生在取得作文成功后，因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，学生作文良好心理因素再次得到优化，从而形成写作的良性循环。可见，体验成功是培植自信心的最好方法。
第一，教给作文方法，使学生获得成功的能力。
在任何一种学习活动中，掌握科学的学习方法和策略并在学习过程中加以运用的学生，一般都有教高的自信心。因为他们拥有了完成某种任务的手段。在作文教学中，教师也应注重作文写法的指导。如写景的文章应指导学生如何把动静和静景相结合;写人应指导学生如何抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写;状物时，应指导学生按什么顺序描写……使学生在作文中有“法”可依，有“路”可寻，提高作文的成功率。
第二，独立完成作文，让学生成为作文的主人。
教师应相信每一个学都具有一定的作文能力，放手让学生独立作文，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让他们亲身体验探索作文知识、发现作文规律的那种成就感。如有教师给学生这样一个命题作文：以《真奇怪！》为题写一篇作文，文体不限。教师不做任何指导，结果交上的作文体裁有记叙文、说明文、散文、诗歌、童话等;文章主题有批评班级、学校、社会不良现象的，有肯定爱科学、学科学、用科学的，还有赞美美丽祖国山河等;作文内容更是丰富多彩，有写人的、有记事的、有状物的、有想象的、有评论的……个个情绪高涨，信心十足。
第三，关注个体差异，保护学生自信心。
学生由于认识、理解和各种能力有差异，往往作文的能力也就不同。教师应把握这种差异，并根据差异水平实施教学，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，使他们都能从自己的实际出发，获得成功的体验。一般说优等生作文屡获成功，他们有较足的自信心，教师应善于维护和保护他们原有的信心，并对他们的作文提出更高的起点，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。对于作文差生应加倍呵护，创造条件让他们成功。如：作文差生可先给例文，让他们模仿例文写，也允许他们多写几次后再评价等。另外，教师要有沙里淘金的精神，善于发现差生的“闪光点”，哪怕是微不足道的进步，都应给予肯定，以促其自信心的树立。
第四，尊重学生情感，珍视其独特感受。
每个人的经验阅历、知识积累不同，写作时就表现出不同的感受和体验，小学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且不受众多信息干扰的情况下往往更具独特视角。因此，教师要尊重和珍视学生写作中的独特感受和理解，并对这种独特的感受和理解加以鼓励。全国特级教师斯霞让小朋友写日记，小朋友写道：“昨天，有个法国阿姨到我校参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。”斯霞老师一开始想删掉“法国阿姨是女的”这一句，可一想：孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上那么一句，這正是孩子的特点，出于儿童的天真幼稚，他们的知识水平和生活阅历没达到一定的程度，是可以的。正是出于对孩子的爱和理解，斯霞老师没有删去这句话，因此保护了孩子的自尊心和自信心。
三、用恰当的评价提高学生作文的自信心
教师的评价对学生的学习有导向功能、激励功能和改进功能，作文评价也适合这个原理。学生从教师的评价中可发现自己作文的优点和缺点，激发起他们发扬优点，改进缺点，促进作文水平不断提高。所以，作文教学中，教师对作文的评价应以鼓励为主。其次，可设立学生作文评价记录表，这种评价方式有利于学生着眼于自我比较，并在自我比较中体验作文水平的不断进步，从而提高自信心。此外，还可让学生自己、家长参与作文的评价，从不同的角度给予鼓励，以激发学生的作文热情，提高他们的作文自信心。
总之，语文教师只要在广阔的心灵世界播种自信的种子，就会收获学生乐写、爱写作文的成果，从而在更加自信中走向成功。