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摘要：在语文课堂教学中，要不遗余力地去引导学生学会“读”，多方面培养学生“读”的能力。引导学生学会默读，鼓励有声朗读，在默读中与文本对话，在精读中品味文字语言，在诵读中达到积累。让“读”成为贯穿课堂教学的主线，成为课堂流动的“血液”，回归课堂本源，真正做到“以读促学”，构建“读”本课堂。
关键字：以读促学;初读;朗读;默读;品读; “读”本课堂
阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身知识积累的主要途径，也是语文综合能力得到发展的基础。从“读会”到“读通”，最后“读懂”，这一看似简单的过程，真正实施起来绝非一朝一夕之力。这就需要我们在语文课堂教学中，不遗余力地去引导学生学会“读”，培养学生“读”的能力。一堂高效的语文课，“读”是贯穿教学的主线，“读”是我们课堂教学的“血液”。
一、“字词过关明大意”——学生初读文本，整体认知
语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。对于任何文章的学习，学生都有一个由陌生到熟悉进而认识、理解、运用的过程。初读课文正是学习文章的开始，是学生独立自主接触课文、了解课文的开始。在教学实践中教师要教给学生基本的初读方法，让学生明确初读要解决的问题，着力培养良好的自读能力。初读课文，首先应正音识词，扫清阅读障碍。其次，初读过程中随着基础字词问题的解决，文章的整体内容就会呈现出来，因而学生能够了解文本主要内容，明确文章写了什么人，什么事？而在了解课文主要内容的基础上，才会对作者表达的感情有初步的体会和自己的认识。最后才会明确课堂上自己应该听什么，问什么，学什么。
二、“声情并茂读中悟” ——朗读文本，体会情感
朱自清先生曾经说过：“吟诵与了解极有关系，是品味文章的必经步骤。”教师在教学中，必须教会学生“读”中悟意，让学生学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂教学效果，让学生更多的朗读、感悟、品味，注重语言的积累和运用。新课标中明确阐明阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话过程。因此在初读课文，整体感知文本的基础上，应引导学生在课堂内放声朗读，走进文字、体验情感，在反复的有声朗读中，促使学生在目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的多重感官刺激下充分与文本内容交流，与文本中蕴含的作者情感交流，进而在朗读中熟悉文本内容，在朗读中体验语言文字之妙，在朗读中揣摩作者情怀，在朗读中体悟作品内涵，文本的内容、情感，皆于声音的自然表达中一一呈现。
同时课内的反复朗读对于语感的形成起到至关重要的作用。教材中选取的文章都是名家经典和典范文本，是语言集大成的作品，是学生学习语言运用，感受语言文字魅力的范本，学生在经过千百次的反复朗读后，在潜移默化中会受到优秀文学作品的熏陶和影响，对语言的理解和感悟能力会自然而然的提高，语文学习中追求的语感就会自然形成，进而为语文学习奠定坚实的语言基础。
三、“此处无声胜有声”——默读思考，与文本对话
新课程标准明确指出，阅读教学要重视默读，并明确指出了各个学段对默读的不同要求。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解文本的内容。默读本质上是视读，它对文本的感知是眼脑直映，重在对文本本身的思考和理解，有利于学生进入文本，与文本对话，加深理解，发现问题。是引导学生静下心来认真读书，进入文本静思默想的高层次阅读方法。
默读要有明确的目标：由于默读重在对文本本身的思考和理解，是引导学生静下心来认真读书，进入文本静思默想的高层次阅读方法。因此在布置任务时应该有明确具体的默读任务，以便于学生集中注意力，有针对性的展开阅读。同时明确的目标也有利于降低默读的难度，使学生能主要依靠个人的思考解决问题，从而增强学习信心和兴趣。
四、“字斟句酌用心悟”——精读文本，体味精髓
精读就是对文本进行认真仔细的研究型阅读。语文课程标准中提到：阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养可以视为对精读的要求。2011版《语文课程标准解读》中也指出，精读是对文本的遣词造句、文章结构、表达方面等进行揣摩和品味，并结合自己的生活经验，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。
精读，从细微处入手。教材中的文章类型多样，文章的侧重点也有所不同。朗读课文时引导学生朗读精华部分;分析课文时引导学生抓住关键性词语、含义深刻的句子，结构上起关键作用的段落进行细读;背诵课文时选择语言优美、含义深刻的段落。
精讀，学会品味文本。在精读课文时，要从不同的角度入手，借助不同的教学手段，特别是发挥多媒体的优势，引导学生品味文章的意境之美。
五、“腹有诗书气自华”-------诵读优秀文本，积淀文学素养
诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。对于学生更重要的是通过诵读优秀文本，积累大量文学素材，培养良好的语感，加深对文本的体验品味，调动学生的情感投入，在琅琅诵读声中达到语文学习，熏陶感染、潜移默化的教育目的，在日积月累中积淀厚重的文化素养，为学生的成长和今后的社会化生活奠定扎实的文学基础。
在语文课堂学习中，落实以“读”为主的课堂教学，着力培养学生“读”的能力，真正达到“以读促学”，构建“读”本课堂，这才是回归了语文学习的本源，也正是对“读书”的最具体诠释，而这也必将造就高效的语文学习课堂。
作者简介：
米文娟： 女，1978年3月，毕业于中央电大汉语言文学专业，小学高级教师，任教于甘肃省金昌市金川公司总校第六小学。金川公司优秀班主任，优秀党员，课改实验优秀教师。金昌市教学能手。 现主要从事学校教研管理工作，主导学校语文教学工作。 参与课题《提高小学生数学计算能力的对策研究》获金昌市课题鉴定一等奖。《“以读促学“五步教学法》获金昌市论文评审一等奖。《引导积累 启迪思维 鼓励表达》在《都市家教》上发表。《当好“后妈”不容易》、《浅谈低年级写话能力的培养》等多篇论文在《金昌教育》上发表。创优课《可贵的沉默》获金昌市2011年小学语文优质课一等奖。
甘肃省教育科学规划课题研究成果
--------《以读促学“3+1”语文高效课堂教学模式》课题研究论文
关键字：以读促学;初读;朗读;默读;品读; “读”本课堂
阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身知识积累的主要途径，也是语文综合能力得到发展的基础。从“读会”到“读通”，最后“读懂”，这一看似简单的过程，真正实施起来绝非一朝一夕之力。这就需要我们在语文课堂教学中，不遗余力地去引导学生学会“读”，培养学生“读”的能力。一堂高效的语文课，“读”是贯穿教学的主线，“读”是我们课堂教学的“血液”。
一、“字词过关明大意”——学生初读文本，整体认知
语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。对于任何文章的学习，学生都有一个由陌生到熟悉进而认识、理解、运用的过程。初读课文正是学习文章的开始，是学生独立自主接触课文、了解课文的开始。在教学实践中教师要教给学生基本的初读方法，让学生明确初读要解决的问题，着力培养良好的自读能力。初读课文，首先应正音识词，扫清阅读障碍。其次，初读过程中随着基础字词问题的解决，文章的整体内容就会呈现出来，因而学生能够了解文本主要内容，明确文章写了什么人，什么事？而在了解课文主要内容的基础上，才会对作者表达的感情有初步的体会和自己的认识。最后才会明确课堂上自己应该听什么，问什么，学什么。
二、“声情并茂读中悟” ——朗读文本，体会情感
朱自清先生曾经说过：“吟诵与了解极有关系，是品味文章的必经步骤。”教师在教学中，必须教会学生“读”中悟意，让学生学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂教学效果，让学生更多的朗读、感悟、品味，注重语言的积累和运用。新课标中明确阐明阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话过程。因此在初读课文，整体感知文本的基础上，应引导学生在课堂内放声朗读，走进文字、体验情感，在反复的有声朗读中，促使学生在目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的多重感官刺激下充分与文本内容交流，与文本中蕴含的作者情感交流，进而在朗读中熟悉文本内容，在朗读中体验语言文字之妙，在朗读中揣摩作者情怀，在朗读中体悟作品内涵，文本的内容、情感，皆于声音的自然表达中一一呈现。
同时课内的反复朗读对于语感的形成起到至关重要的作用。教材中选取的文章都是名家经典和典范文本，是语言集大成的作品，是学生学习语言运用，感受语言文字魅力的范本，学生在经过千百次的反复朗读后，在潜移默化中会受到优秀文学作品的熏陶和影响，对语言的理解和感悟能力会自然而然的提高，语文学习中追求的语感就会自然形成，进而为语文学习奠定坚实的语言基础。
三、“此处无声胜有声”——默读思考，与文本对话
新课程标准明确指出，阅读教学要重视默读，并明确指出了各个学段对默读的不同要求。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解文本的内容。默读本质上是视读，它对文本的感知是眼脑直映，重在对文本本身的思考和理解，有利于学生进入文本，与文本对话，加深理解，发现问题。是引导学生静下心来认真读书，进入文本静思默想的高层次阅读方法。
默读要有明确的目标：由于默读重在对文本本身的思考和理解，是引导学生静下心来认真读书，进入文本静思默想的高层次阅读方法。因此在布置任务时应该有明确具体的默读任务，以便于学生集中注意力，有针对性的展开阅读。同时明确的目标也有利于降低默读的难度，使学生能主要依靠个人的思考解决问题，从而增强学习信心和兴趣。
四、“字斟句酌用心悟”——精读文本，体味精髓
精读就是对文本进行认真仔细的研究型阅读。语文课程标准中提到：阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养可以视为对精读的要求。2011版《语文课程标准解读》中也指出，精读是对文本的遣词造句、文章结构、表达方面等进行揣摩和品味，并结合自己的生活经验，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。
精读，从细微处入手。教材中的文章类型多样，文章的侧重点也有所不同。朗读课文时引导学生朗读精华部分;分析课文时引导学生抓住关键性词语、含义深刻的句子，结构上起关键作用的段落进行细读;背诵课文时选择语言优美、含义深刻的段落。
精讀，学会品味文本。在精读课文时，要从不同的角度入手，借助不同的教学手段，特别是发挥多媒体的优势，引导学生品味文章的意境之美。
五、“腹有诗书气自华”-------诵读优秀文本，积淀文学素养
诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。对于学生更重要的是通过诵读优秀文本，积累大量文学素材，培养良好的语感，加深对文本的体验品味，调动学生的情感投入，在琅琅诵读声中达到语文学习，熏陶感染、潜移默化的教育目的，在日积月累中积淀厚重的文化素养，为学生的成长和今后的社会化生活奠定扎实的文学基础。
在语文课堂学习中，落实以“读”为主的课堂教学，着力培养学生“读”的能力，真正达到“以读促学”，构建“读”本课堂，这才是回归了语文学习的本源，也正是对“读书”的最具体诠释，而这也必将造就高效的语文学习课堂。
作者简介：
米文娟： 女，1978年3月，毕业于中央电大汉语言文学专业，小学高级教师，任教于甘肃省金昌市金川公司总校第六小学。金川公司优秀班主任，优秀党员，课改实验优秀教师。金昌市教学能手。 现主要从事学校教研管理工作，主导学校语文教学工作。 参与课题《提高小学生数学计算能力的对策研究》获金昌市课题鉴定一等奖。《“以读促学“五步教学法》获金昌市论文评审一等奖。《引导积累 启迪思维 鼓励表达》在《都市家教》上发表。《当好“后妈”不容易》、《浅谈低年级写话能力的培养》等多篇论文在《金昌教育》上发表。创优课《可贵的沉默》获金昌市2011年小学语文优质课一等奖。
甘肃省教育科学规划课题研究成果
--------《以读促学“3+1”语文高效课堂教学模式》课题研究论文