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《全日制义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将成为激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
《西湖》的作者像一位画家，细腻地描绘了西湖的山山水水，为我们描绘了一种诗意般的境界，不仅让人得到了一种美的享受，而且激发了我们游览西湖的强烈愿望。但是文中所描绘的美对于低年级的孩子来说又是虚幻的，尤其是没有亲临西湖的低年级的孩子更难于体会文中的美。因此，要上好这篇课文只能靠扎扎实实的朗读去品味，以朗读贯穿于教学的全过程。
一、品读课文，引领学生进入角色
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想和想象。因此，我用富有感染力的优美语言，借助悠扬的音乐，把学生带入课堂情境，营造一个有利于学生入境的“场”——“从古到今，不知道有多少文人墨客以西湖为题，写下了许许多多的名篇佳作。俗话说得好：‘上有天堂，下有苏杭。’这里的‘杭’指的就是杭州。杭州素有‘人间天堂’的美称，西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。下面，就请同学们乘上豪华巴士，随着旅行团到杭州去逛一逛吧。让我们来一次文中游西湖吧。”美妙的音乐，加上教师的娓娓描述，让学生感受杭州的美。教学本课时，创设情境让学生把自己当成是到游览西湖的小游客，以这样的身份贯穿始终来学习整篇课文。指导学生读课文，不是走走形式，而是扎扎实实地把课文读懂、读好。杭州已经很美了，“人间天堂”就足以表明这是一个多么令人向往的地方，然而就在这个天堂里还有一颗最亮丽的“明珠”，它就是西湖。这样，教学一开始就奠定了一个“美”的基调，使学生展开积极的想象，从而主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。教者通过音乐激发学生读课文，让他们通过朗读去感受杭州处处风光好，最美之景在西湖。
二、品读课文，感受放眼远眺的美景
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。教学第二自然段时，我先通过问题——“放眼远眺，你都看到些什么？”引领整个自然段的教学。接着，引导学生边想象边读：“只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”这里的读有几个层次：一读山之形——“层层叠叠、连绵起伏”；二读山之色泽——“绿”、“青”、“浓”、“淡”；三读水之平静——“犹如一面硕大的银镜”。对“银镜”，不仅读出水面之平静，更读出水之明净。读完山水之后，通过多媒体引出一群“白鸥”，学生边看画面边读：“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”这里作者是为了给静态的景物渗入一点动态的内容，使其活起来，且使色彩也变得丰富了，有了绿、青，又加上了白，平添了几分活泼。学生通过听、读、看，感受“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境，感受西湖独特迷人的美景，并通过朗读表现美。
三、品读课文，感受西湖景点之美
教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象。指导学生读课文，不只是走走形式，而是要扎扎实实地把课文读懂、读好。课文的第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的美丽风光。如果第二自然段是远眺，那么第三自然段就是近观，而且是边走边看。我用多媒体出示西湖的景点让学生欣赏，并以“你都游览了哪些景点”贯穿本小节的学习。如果说孤山是“秀美典雅”的话，那么“像两条绿色绸带”的白堤和苏堤就显得灵动而飘逸。学生在读的时候，边读边在脑海里过电影，获得美的感受，不由发出感叹——西湖如画，怎不令人流连忘返，心旷神怡呢！学生通过看图、看录像，加深了对课文内容的理解，同时在读中感受、品味西湖的美丽。
四、品读课文，感受西湖夜景之美
西湖的水环抱着岛，山和绿树环绕着水，山又倒映在水中，真是一幅优美的山水画。那么月光下的西湖，又是怎样的一番景象呢？夜晚的西湖又是另一番景象：明月东升，清风徐来，人们泛舟于西湖，眼中所见的是倒映在水中的华灯，宛如无数的银蛇在游动。这样的迷离恍惚、似真似幻，只有通过想象朗读、个性朗读，学生才感受到它的美。孩子们用自己的方式读书，投入的是真挚的情感。朗读中，他们看到了他们眼中的西湖。
西湖是一首诗、一幅天然的图画、一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。教学中，我始终以读为主，让学生有滋有味地读课文，让学生在阅读实践中加深朗读和体验，让学生在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
（责编 韦雄）
《西湖》的作者像一位画家，细腻地描绘了西湖的山山水水，为我们描绘了一种诗意般的境界，不仅让人得到了一种美的享受，而且激发了我们游览西湖的强烈愿望。但是文中所描绘的美对于低年级的孩子来说又是虚幻的，尤其是没有亲临西湖的低年级的孩子更难于体会文中的美。因此，要上好这篇课文只能靠扎扎实实的朗读去品味，以朗读贯穿于教学的全过程。
一、品读课文，引领学生进入角色
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想和想象。因此，我用富有感染力的优美语言，借助悠扬的音乐，把学生带入课堂情境，营造一个有利于学生入境的“场”——“从古到今，不知道有多少文人墨客以西湖为题，写下了许许多多的名篇佳作。俗话说得好：‘上有天堂，下有苏杭。’这里的‘杭’指的就是杭州。杭州素有‘人间天堂’的美称，西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。下面，就请同学们乘上豪华巴士，随着旅行团到杭州去逛一逛吧。让我们来一次文中游西湖吧。”美妙的音乐，加上教师的娓娓描述，让学生感受杭州的美。教学本课时，创设情境让学生把自己当成是到游览西湖的小游客，以这样的身份贯穿始终来学习整篇课文。指导学生读课文，不是走走形式，而是扎扎实实地把课文读懂、读好。杭州已经很美了，“人间天堂”就足以表明这是一个多么令人向往的地方，然而就在这个天堂里还有一颗最亮丽的“明珠”，它就是西湖。这样，教学一开始就奠定了一个“美”的基调，使学生展开积极的想象，从而主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。教者通过音乐激发学生读课文，让他们通过朗读去感受杭州处处风光好，最美之景在西湖。
二、品读课文，感受放眼远眺的美景
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。教学第二自然段时，我先通过问题——“放眼远眺，你都看到些什么？”引领整个自然段的教学。接着，引导学生边想象边读：“只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”这里的读有几个层次：一读山之形——“层层叠叠、连绵起伏”；二读山之色泽——“绿”、“青”、“浓”、“淡”；三读水之平静——“犹如一面硕大的银镜”。对“银镜”，不仅读出水面之平静，更读出水之明净。读完山水之后，通过多媒体引出一群“白鸥”，学生边看画面边读：“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”这里作者是为了给静态的景物渗入一点动态的内容，使其活起来，且使色彩也变得丰富了，有了绿、青，又加上了白，平添了几分活泼。学生通过听、读、看，感受“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境，感受西湖独特迷人的美景，并通过朗读表现美。
三、品读课文，感受西湖景点之美
教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象。指导学生读课文，不只是走走形式，而是要扎扎实实地把课文读懂、读好。课文的第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的美丽风光。如果第二自然段是远眺，那么第三自然段就是近观，而且是边走边看。我用多媒体出示西湖的景点让学生欣赏，并以“你都游览了哪些景点”贯穿本小节的学习。如果说孤山是“秀美典雅”的话，那么“像两条绿色绸带”的白堤和苏堤就显得灵动而飘逸。学生在读的时候，边读边在脑海里过电影，获得美的感受，不由发出感叹——西湖如画，怎不令人流连忘返，心旷神怡呢！学生通过看图、看录像，加深了对课文内容的理解，同时在读中感受、品味西湖的美丽。
四、品读课文，感受西湖夜景之美
西湖的水环抱着岛，山和绿树环绕着水，山又倒映在水中，真是一幅优美的山水画。那么月光下的西湖，又是怎样的一番景象呢？夜晚的西湖又是另一番景象：明月东升，清风徐来，人们泛舟于西湖，眼中所见的是倒映在水中的华灯，宛如无数的银蛇在游动。这样的迷离恍惚、似真似幻，只有通过想象朗读、个性朗读，学生才感受到它的美。孩子们用自己的方式读书，投入的是真挚的情感。朗读中，他们看到了他们眼中的西湖。
西湖是一首诗、一幅天然的图画、一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。教学中，我始终以读为主，让学生有滋有味地读课文，让学生在阅读实践中加深朗读和体验，让学生在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
（责编 韦雄）