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摘 要：结合学习动机的理论，以户外探索性游戏“保龄球”课程为例，从探寻其价值、审思现状、解析学习动机的多维视角、“生长式”游戏的深度学习建构等几方面，挖掘户外“保龄球”课程中幼儿自主学习的“动机”，提升幼儿的“学力”。
关键词：内在动机;“生长式”课程;深度学习策略
马斯洛的动机理论提出：一是需要（need），体现“人”本身的学习特质;另一个是刺激（stimulation）。
一、审思：“生长式”课程深度学习的现状
存在形式重于意义、虚假繁荣、短效重于长效、速战速决等现象。
二、解析：学习动机的多维视角
从心理视角来说，促进游戏深度学习的品质态度，可激发游戏深度学习的生长。从养成视角来说，可提升思考问题的条理性与思考问题的质和量。
三、唤醒：探索性游戏“生长式”课程深度学习的建构
唤醒幼儿对游戏的内在动机，使游戏不断更进，幼儿的知识结构不断“生长”，深度建构知识。
（一）游戏曲线——勾勒游戏的“深”，激发点状学习的“面”
户外探索性“保龄球”游戏生长点主要开展方式是“捕捉—激活—推进”，最终形成深度学习。
（二）本位观照——巧设任务的“量”，挖掘动态生长的“点”
任务一：“源”——微问题动态生长
如《思考1：一架木板》问题：如何让球跑得更快？《思考2：二架长板》问题：球总是跑偏怎么办？《思考3：单块木板VS双块木板》问题：如何让瓶子倒得更多？
任务二：“根”——微资源动态呈现
在“保龄球”游戏中随着问题出现，材料不断更换，激发了幼儿探索动机，挖掘幼儿的“学力”。
如：“保龄球”游戏的材料探索：
第一次：轮胎、油瓶、皮球。生成“洗澡、买球、保龄球”游戏。
第二次：矿泉水瓶、积木、PVC管子。探索哪一种材料能让球不跑偏。
第三次：积木、椅子、地毯、口袋。探索哪一种材料能让球跑得更快。
第四次：体操垫、光滑木板、泡沫垫。探索哪一种材料更适合球跑。
第五次：长积木、木质梯子。探索让球跑得更快的方法。
任务三：“本”——微设计动态嬗变
《3-6岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）指出：“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
如“保龄球”游戏自主设计过程：
第一次：设计小组和个人标记。区别小组和个人标记。
第二次：设计“保龄球”摆放方法图示。验证最合适的摆放方法。
第三次：记录得分情况。学习点数对应。
第四次：设计裁判员标记。了解一般标记的内容。
（三）现场对话——直观幼儿的“学”，彰显深度学习的“程”
华爱华说：“游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。”
1.环境宽松：唤醒动机“顺”由内见外
通过创设宽松的环境，教师“顺”幼儿的发展，激活幼儿内在动机，使幼儿的“学力”由内见外。
案例1：一架木板
架成一个滑坡，球从上面滚下来。昊昊说：“球不跑了。”凡凡说：“垫高一点。”然后潇潇用双手将两块木板往上提高。凡凡还说：“我在后面推着。”航航双手抛球，球一直往下滚，现在球跑得真快。
分析：如何让球跑得更快，设置滑坡，已经成功一步;其次将木板架高，从这里不难看出，孩子们在过程中通过操作发现、解决问题。这一系列过程就是自我探索、自我学习、自我成长的过程。
2.找准契机：适时介入“助”化解难点
随着“保龄球”游戏的进程，关注幼儿在游戏中表现出来的态度、行为及幼儿对问题的关注度，找准契机，适时介入，“助”幼儿一把，让“学力”继续生长，不断生根发芽。
案例2：二架长板
凡凡：“木板滑滑梯太矮了，球还是跑不快。”
凡凡：“我们弄一个大的滑滑梯，就像这个。”
教师建议：“要不我们去玩具柜那里找找吧！”
凡凡：“就这个。”“还要一个梯子架起来。”
问题：“球总是跑偏怎么办？”
分析：在此过程中，身边的木质滑滑梯给了孩子灵感，凡凡立即说应该弄一个大大的滑滑梯，球跑得就更快了。当周围没有此材料时，教师的及时建议帮助孩子化解难点，运用已有经验立即发现最合适的材料——长木板和人字梯。
3.退后缄默：形成良性竞“争”猜想验证
案例3：单块木板VS双块木板
辩题：一块木板好还是两块木块好？
辩方1：一块木板好
辩方2：两块木板好
验证：第一次两组同时开始，一块木板的小朋友还没有准备好，两块木板的小朋友球已经安全滚下来。
第二次两组同时开始，一块木板的小朋友刚脱手，两块木板的小朋友球已经滚到下面了。
结果：两块木板更合适。
分析：根据《指南》分析，支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。所以出现问题争论时，鼓励孩子设法通知自己的方法验证和比较发现事物背后存在的价值。
“生长式”游戏的深度学习建构，通过“动机”的引领，重在“以幼儿为本”的理念真正落实。“保龄球”游戏的探索并未结束，幼儿自主学习的动机正在“生长”，这种动机可能在任何一个游戏中都有可能生发，但是一線教师除了需要观察、追随兴趣之外更需要更新理念，提高自身的“学力”。本次只是针对户外探索性游戏“保龄球”提出“生长式”课程深度建构策略，其实重要的是唤醒幼儿内在动机，希望通过多种途径“助”幼儿获取经验，让幼儿成为有高“学力”的人，也让“生长式”课程更加有深度。
关键词：内在动机;“生长式”课程;深度学习策略
马斯洛的动机理论提出：一是需要（need），体现“人”本身的学习特质;另一个是刺激（stimulation）。
一、审思：“生长式”课程深度学习的现状
存在形式重于意义、虚假繁荣、短效重于长效、速战速决等现象。
二、解析：学习动机的多维视角
从心理视角来说，促进游戏深度学习的品质态度，可激发游戏深度学习的生长。从养成视角来说，可提升思考问题的条理性与思考问题的质和量。
三、唤醒：探索性游戏“生长式”课程深度学习的建构
唤醒幼儿对游戏的内在动机，使游戏不断更进，幼儿的知识结构不断“生长”，深度建构知识。
（一）游戏曲线——勾勒游戏的“深”，激发点状学习的“面”
户外探索性“保龄球”游戏生长点主要开展方式是“捕捉—激活—推进”，最终形成深度学习。
（二）本位观照——巧设任务的“量”，挖掘动态生长的“点”
任务一：“源”——微问题动态生长
如《思考1：一架木板》问题：如何让球跑得更快？《思考2：二架长板》问题：球总是跑偏怎么办？《思考3：单块木板VS双块木板》问题：如何让瓶子倒得更多？
任务二：“根”——微资源动态呈现
在“保龄球”游戏中随着问题出现，材料不断更换，激发了幼儿探索动机，挖掘幼儿的“学力”。
如：“保龄球”游戏的材料探索：
第一次：轮胎、油瓶、皮球。生成“洗澡、买球、保龄球”游戏。
第二次：矿泉水瓶、积木、PVC管子。探索哪一种材料能让球不跑偏。
第三次：积木、椅子、地毯、口袋。探索哪一种材料能让球跑得更快。
第四次：体操垫、光滑木板、泡沫垫。探索哪一种材料更适合球跑。
第五次：长积木、木质梯子。探索让球跑得更快的方法。
任务三：“本”——微设计动态嬗变
《3-6岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）指出：“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
如“保龄球”游戏自主设计过程：
第一次：设计小组和个人标记。区别小组和个人标记。
第二次：设计“保龄球”摆放方法图示。验证最合适的摆放方法。
第三次：记录得分情况。学习点数对应。
第四次：设计裁判员标记。了解一般标记的内容。
（三）现场对话——直观幼儿的“学”，彰显深度学习的“程”
华爱华说：“游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。”
1.环境宽松：唤醒动机“顺”由内见外
通过创设宽松的环境，教师“顺”幼儿的发展，激活幼儿内在动机，使幼儿的“学力”由内见外。
案例1：一架木板
架成一个滑坡，球从上面滚下来。昊昊说：“球不跑了。”凡凡说：“垫高一点。”然后潇潇用双手将两块木板往上提高。凡凡还说：“我在后面推着。”航航双手抛球，球一直往下滚，现在球跑得真快。
分析：如何让球跑得更快，设置滑坡，已经成功一步;其次将木板架高，从这里不难看出，孩子们在过程中通过操作发现、解决问题。这一系列过程就是自我探索、自我学习、自我成长的过程。
2.找准契机：适时介入“助”化解难点
随着“保龄球”游戏的进程，关注幼儿在游戏中表现出来的态度、行为及幼儿对问题的关注度，找准契机，适时介入，“助”幼儿一把，让“学力”继续生长，不断生根发芽。
案例2：二架长板
凡凡：“木板滑滑梯太矮了，球还是跑不快。”
凡凡：“我们弄一个大的滑滑梯，就像这个。”
教师建议：“要不我们去玩具柜那里找找吧！”
凡凡：“就这个。”“还要一个梯子架起来。”
问题：“球总是跑偏怎么办？”
分析：在此过程中，身边的木质滑滑梯给了孩子灵感，凡凡立即说应该弄一个大大的滑滑梯，球跑得就更快了。当周围没有此材料时，教师的及时建议帮助孩子化解难点，运用已有经验立即发现最合适的材料——长木板和人字梯。
3.退后缄默：形成良性竞“争”猜想验证
案例3：单块木板VS双块木板
辩题：一块木板好还是两块木块好？
辩方1：一块木板好
辩方2：两块木板好
验证：第一次两组同时开始，一块木板的小朋友还没有准备好，两块木板的小朋友球已经安全滚下来。
第二次两组同时开始，一块木板的小朋友刚脱手，两块木板的小朋友球已经滚到下面了。
结果：两块木板更合适。
分析：根据《指南》分析，支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。所以出现问题争论时，鼓励孩子设法通知自己的方法验证和比较发现事物背后存在的价值。
“生长式”游戏的深度学习建构，通过“动机”的引领，重在“以幼儿为本”的理念真正落实。“保龄球”游戏的探索并未结束，幼儿自主学习的动机正在“生长”，这种动机可能在任何一个游戏中都有可能生发，但是一線教师除了需要观察、追随兴趣之外更需要更新理念，提高自身的“学力”。本次只是针对户外探索性游戏“保龄球”提出“生长式”课程深度建构策略，其实重要的是唤醒幼儿内在动机，希望通过多种途径“助”幼儿获取经验，让幼儿成为有高“学力”的人，也让“生长式”课程更加有深度。