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“语文课上到底听什么？”当学生向老师这样质疑的时候，这意味着语文教学的失败，一堂真正的语文课绝不是学生单纯的听，更何况还不知所云呢？在素质教育切实地提出并逐渐以各种形式落实的时候，我们不妨探讨一下语文课是一个怎样的过程。文字作为一种符号，是智慧和思维使它由单纯的符号升华为语言，语言作为智慧和思想的载体，也使学习语言的目的明确化了，即如何把个人的智慧和思想准确而形象地告知他人，这包括口头表达能力和书面表达能力，另一方面是如何接受他人的智慧和思想，从而完善和创新自己，这就要求有听和读的能力。
语文教材的讲解可分为两部分：作者思想的讲解和语言形式的讲解，即学生逻辑思维能力的培养和语言表达能力的培养。课堂上如何进行逻辑思维的训练，如何使学生揣摩作者的思想，从而吸收并创新？教师起到关键的作用，在语文教学中，大家都比较重视启发式教学——设疑、提问、解惑，然而如何设疑又如何解惑呢？
理清一篇文章的思路，就是探寻作者的思想，而一篇好文章恰恰体现着作者深刻的思想和高人一筹的智慧。思路教学是叶圣陶前辈所重视的，认为一篇文章“思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都是踏踏实实摸清楚”。然而如何把思路教学具体化呢？设疑不失为一个好的教学方法，它不仅可以帮助学生掌握文章的主题，更主要的是训练学生的逻辑思维能力。设疑就是以问题的形式把这一过程反弹给学生，但是如何设疑？又应注意些什么呢？
(一)问题本身的价值
首先，问题的难易程度要适中。问题过难学生受到压抑，会产生一种挫败感，课堂压抑，适得其反；问题过易学生轻视，乏而无味。问题出得恰到好处，需要教师因材施教，让学生既能回答，然而不思考又别想答对。另外，同一堂课上的若干问题应难易结合，对应给不同能力层次的学生回答，使每一个学生都能品尝到成功的喜悦，从而树立信心，积极思考，已达到用问题激活课堂的目的。例如：《山民》一文浅显易懂却哲理深刻，这就会出现懂了却未必深会的情况，不妨设置如下问题。从一个故事入手，
在一个落后的山村，一个外来人问一个放羊娃：“孩子你为什么放羊？”孩子见外来人问他话，便兴奋地回答道：“娶老婆。”“娶老婆干啥？”“生儿子。”“生儿子干啥？”“放羊。”……
①大家笑了，在笑声过后你们又想到了什么？
②诗中的他似乎要比这个放养的小孩和诗中的父辈们更清醒了，你是怎么看的？
③我们可否说从他开始意味着山民从落后走向进步？
④诗的题目是《山民》，诗中却只写了两个人物，以这两个落后的人物又怎么能够概括所有的山民呢？有人认为诗的题目不妥，你认为呢？
整个课堂以问题推动，问题的设置紧扣全文，学生在思索中在笑声中体会作者的用意，文章深刻的哲理。
其次，问题的推动作用，一堂课往往在若干个问题的贯穿中进行，这些问题应体现出作者的思维进程，由浅入深，层层深入，既连缀着文章，又推动整个授课的进程。例如《愚溪诗序》一课，就可以设如下几个问题进行：
①《愚溪诗序》是为《八愚诗》作的书序，一般用来陈述著作者的旨趣。本文对《八愚诗》作了哪些说明？“八愚”指的是什么？为什么以“愚”修饰？“愚溪”因何而愚？这一名字是谁命名的？
②愚溪和我是否真愚？从文中哪一部分可以看出？
③作者实赞却表面上自嘲，这反映了作者怎样的心态？
④本文是为《八愚诗》作的书序，可题目为什么是《愚溪诗序》而不拟为《八愚诗序》？
以上几个问题就是由浅入深，既连缀着文章，又推动着整个授课的进程，层层深入，浑然一体。
（二）解惑，提出问题最终要解决
在这一过程中，学生从有疑到释疑是一个比较复杂的心理过程。在这个过程中教师既不能有问必答，也不能先让学生陷入困境而后揭出“谜底”，更不能隔岸观火，听任学生在迷宫里瞎碰乱撞。解惑同样需要学生的主体作用。教师要了解和把握学生提出问题和解决问题时的心理特点、心理状态、心理活动过程，顺应学生的认知规律，运用心理学原理和高度的教育机智，审时度势，进行巧妙的激励、诱导、点拨，进而打开学生的思路，让他们自己去寻求答案。
首先，学生质疑问难或回答问题时，教师应多给鼓励性评价。哪怕所提问题微不足道，或者答案未必中的，也要善于发现其中的积极因素。或从问题的价值，或从提问的角度，或从思考的方法等方面加以肯定和鼓励。其次，教师解惑时的技巧性，学生向教师提问时，对教师往往具有很大的依赖性，教师应根据实际情况把问题反弹回去，不正面回应，而是推波助澜，进一步挑起矛盾，让学生的注意中心重新转向自己，思维变为活跃的动态。例如：教学《念奴娇·赤壁怀古》，有学生问：“‘小乔初嫁了’为什么不写成‘小乔出嫁了’？”我说：“那你比较一下这样两个句子‘他来了’和‘他刚来’有什么不同？”学生很容易得出了答案，这样教师不作直接的解答，更有利于发展学生思维的创造性。
设疑、解惑教学中的情形是很复杂的。疑问的价值和难度，学生的心理和水平，教师的学识修养和教学机智，点拨时机和突破口的选择，教学进程和目标的控制，等等，都是多变的因素。真正地把语文教学推进一个更高的进程，需要每一位教师切实的努力和实践。
语文教材的讲解可分为两部分：作者思想的讲解和语言形式的讲解，即学生逻辑思维能力的培养和语言表达能力的培养。课堂上如何进行逻辑思维的训练，如何使学生揣摩作者的思想，从而吸收并创新？教师起到关键的作用，在语文教学中，大家都比较重视启发式教学——设疑、提问、解惑，然而如何设疑又如何解惑呢？
理清一篇文章的思路，就是探寻作者的思想，而一篇好文章恰恰体现着作者深刻的思想和高人一筹的智慧。思路教学是叶圣陶前辈所重视的，认为一篇文章“思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都是踏踏实实摸清楚”。然而如何把思路教学具体化呢？设疑不失为一个好的教学方法，它不仅可以帮助学生掌握文章的主题，更主要的是训练学生的逻辑思维能力。设疑就是以问题的形式把这一过程反弹给学生，但是如何设疑？又应注意些什么呢？
(一)问题本身的价值
首先，问题的难易程度要适中。问题过难学生受到压抑，会产生一种挫败感，课堂压抑，适得其反；问题过易学生轻视，乏而无味。问题出得恰到好处，需要教师因材施教，让学生既能回答，然而不思考又别想答对。另外，同一堂课上的若干问题应难易结合，对应给不同能力层次的学生回答，使每一个学生都能品尝到成功的喜悦，从而树立信心，积极思考，已达到用问题激活课堂的目的。例如：《山民》一文浅显易懂却哲理深刻，这就会出现懂了却未必深会的情况，不妨设置如下问题。从一个故事入手，
在一个落后的山村，一个外来人问一个放羊娃：“孩子你为什么放羊？”孩子见外来人问他话，便兴奋地回答道：“娶老婆。”“娶老婆干啥？”“生儿子。”“生儿子干啥？”“放羊。”……
①大家笑了，在笑声过后你们又想到了什么？
②诗中的他似乎要比这个放养的小孩和诗中的父辈们更清醒了，你是怎么看的？
③我们可否说从他开始意味着山民从落后走向进步？
④诗的题目是《山民》，诗中却只写了两个人物，以这两个落后的人物又怎么能够概括所有的山民呢？有人认为诗的题目不妥，你认为呢？
整个课堂以问题推动，问题的设置紧扣全文，学生在思索中在笑声中体会作者的用意，文章深刻的哲理。
其次，问题的推动作用，一堂课往往在若干个问题的贯穿中进行，这些问题应体现出作者的思维进程，由浅入深，层层深入，既连缀着文章，又推动整个授课的进程。例如《愚溪诗序》一课，就可以设如下几个问题进行：
①《愚溪诗序》是为《八愚诗》作的书序，一般用来陈述著作者的旨趣。本文对《八愚诗》作了哪些说明？“八愚”指的是什么？为什么以“愚”修饰？“愚溪”因何而愚？这一名字是谁命名的？
②愚溪和我是否真愚？从文中哪一部分可以看出？
③作者实赞却表面上自嘲，这反映了作者怎样的心态？
④本文是为《八愚诗》作的书序，可题目为什么是《愚溪诗序》而不拟为《八愚诗序》？
以上几个问题就是由浅入深，既连缀着文章，又推动着整个授课的进程，层层深入，浑然一体。
（二）解惑，提出问题最终要解决
在这一过程中，学生从有疑到释疑是一个比较复杂的心理过程。在这个过程中教师既不能有问必答，也不能先让学生陷入困境而后揭出“谜底”，更不能隔岸观火，听任学生在迷宫里瞎碰乱撞。解惑同样需要学生的主体作用。教师要了解和把握学生提出问题和解决问题时的心理特点、心理状态、心理活动过程，顺应学生的认知规律，运用心理学原理和高度的教育机智，审时度势，进行巧妙的激励、诱导、点拨，进而打开学生的思路，让他们自己去寻求答案。
首先，学生质疑问难或回答问题时，教师应多给鼓励性评价。哪怕所提问题微不足道，或者答案未必中的，也要善于发现其中的积极因素。或从问题的价值，或从提问的角度，或从思考的方法等方面加以肯定和鼓励。其次，教师解惑时的技巧性，学生向教师提问时，对教师往往具有很大的依赖性，教师应根据实际情况把问题反弹回去，不正面回应，而是推波助澜，进一步挑起矛盾，让学生的注意中心重新转向自己，思维变为活跃的动态。例如：教学《念奴娇·赤壁怀古》，有学生问：“‘小乔初嫁了’为什么不写成‘小乔出嫁了’？”我说：“那你比较一下这样两个句子‘他来了’和‘他刚来’有什么不同？”学生很容易得出了答案，这样教师不作直接的解答，更有利于发展学生思维的创造性。
设疑、解惑教学中的情形是很复杂的。疑问的价值和难度，学生的心理和水平，教师的学识修养和教学机智，点拨时机和突破口的选择，教学进程和目标的控制，等等，都是多变的因素。真正地把语文教学推进一个更高的进程，需要每一位教师切实的努力和实践。