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情感是个体对客体事物是否符合其需要和预期所产生的一种体验，是情绪、感情和情操的综合反映。学生的情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分。它以其丰富独特的色彩，绘染出这段充满青春活力的人生历程和生动画卷。教育之没有情感，如同池塘没有水一样，没有水就不成其为池塘，没有情感就没有教育。所以语文课中的情感教育对于学生理解教学内容的情境，教育者的情感有着至关重要的作用。
一、倾注真情
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”(《与元九书》)。教学内容的情境，教学对象的情绪，教育者的情感都与“情”紧密相关。教师不仅要研究教学技巧，更主要的是要倾注真情。语文教材大多是名篇佳作，本身蕴含着丰富的情感内容。在语文教学中教师通过精心设计的教学方案，以富有情感的朗读训练感染学生，把学生内心蕴含的丰富情感充分调动起来。如教朱自清的《春》一文，教师把盼春的急切心情，绘春的喜悦心理，赞春的激动心情，通过充满感情的高声吟诵传达出来，从而拨动学生的情感之弦，引起学生强烈的情感共鸣。
二、寓情于境
语文不同于其他学科的一个突出特点是它带有很深厚的情感因素，所以寓情于境有助于强化语文教学的特点，诗化语文教学的内容。一堂好的语文课，理应是充满诗情画意的，倘若语文课被抽象的概念、伦理所占据，语文课还有什么滋味呢？每个人心中都有一根“情弦”，每种文章都有某种“情音”，语文课倘若“无情”就失去语文课应有的面貌。“为情造文”，作者的才华是根据情感的意趣去描写；读者的智慧是通过披文入情来体现。如有位教师在教学《祝福》时，用了如下一段开场白：读悲剧时人们心里会很难过，常会流下同情的眼泪，而今天我们读了《祝福》之后，那眼泪只会往肚里流，心里会隐隐作痛。文中的祥林嫂涵盖了一个旧中国劳动妇女所能遇到的所有不幸，即使到了地狱也不得安生，那么究竟是谁害了祥林嫂？请同学们看课文。这段话一下子就吸引了学生们的注意，把他们带入那万恶的封建社会，并有力地激起他们感情的波浪，探索的欲望。
三、情绪体验引起明显的情感反应
青少年有较强的情绪体验，他们可以为了一首心爱的歌词费尽心机，为了见到一位偶像影星通宵达旦地守候在影星下榻的宾馆。诸如此类事情时有发生，尽管他们对自己的情感认识相当模糊，甚至莫名其妙，但这种现象至少说明两点：其一，学生无法忍受枯燥、单调和乏味的生活，即使对他们有益的“枯燥”也会有抵触；其二，他们易被感染，情绪起伏波动很大，一旦遇到自己喜欢的东西，兴奋性比较高，比较执著，而且容易情绪化。对教学活动的兴趣和喜爱的程度，直接影响他们对教学内容的选择和学生智力活动的效率，教学过程中可以发现，教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课，引起学生情绪的共鸣。学生对教师，对所学学科的情感往往影响到他们的学习兴趣。情绪体验引起的情感反应在教学中的效果是很明显的。
四、移情入境，享受情趣
在语文教学中，移情入境，可以有多种方法。
1．精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。如于漪讲《春》一课的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景”，像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美中去的作用。
2．借助音乐，创设情境。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围，使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如教学《沁园春·雪》一课，同时播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声，使学生体会到北方山河冰封雪覆、粉妆玉砌的美景。配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
3.利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感人的。因此，讲解课主要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉、听觉形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
此外，表演的方式，分角色朗读的形式导入情境都不失为调动学生情感的有效方法。
语文教学不等于心理学，用饱含情感的文章去丰富学生的精神文化生活，是语文教学的专利。语文教材中情感教育的内容非常丰富。读《羚羊木雕》学生可以体会到友情；读《小橘灯》能体会到光明和希望的意义；读陶渊明的《归园田居》学生可以感觉到一种超然物外、闲适恬静的意境。情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”（刘长卿《别严士元》）的感染。■
参考文献
1.秦叔萍《重谈语文教学中的情感教育》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2008年第03期
2.郭晓雯《重视情感教育 激发学习兴趣——从于漪情感教育谈起》，《甘肃农业》，2005年第09期
3.田良臣，刘电芝《移情教学：提高语文教学质量的有效途径》，《江西教育科研》，2001年第06期
一、倾注真情
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”(《与元九书》)。教学内容的情境，教学对象的情绪，教育者的情感都与“情”紧密相关。教师不仅要研究教学技巧，更主要的是要倾注真情。语文教材大多是名篇佳作，本身蕴含着丰富的情感内容。在语文教学中教师通过精心设计的教学方案，以富有情感的朗读训练感染学生，把学生内心蕴含的丰富情感充分调动起来。如教朱自清的《春》一文，教师把盼春的急切心情，绘春的喜悦心理，赞春的激动心情，通过充满感情的高声吟诵传达出来，从而拨动学生的情感之弦，引起学生强烈的情感共鸣。
二、寓情于境
语文不同于其他学科的一个突出特点是它带有很深厚的情感因素，所以寓情于境有助于强化语文教学的特点，诗化语文教学的内容。一堂好的语文课，理应是充满诗情画意的，倘若语文课被抽象的概念、伦理所占据，语文课还有什么滋味呢？每个人心中都有一根“情弦”，每种文章都有某种“情音”，语文课倘若“无情”就失去语文课应有的面貌。“为情造文”，作者的才华是根据情感的意趣去描写；读者的智慧是通过披文入情来体现。如有位教师在教学《祝福》时，用了如下一段开场白：读悲剧时人们心里会很难过，常会流下同情的眼泪，而今天我们读了《祝福》之后，那眼泪只会往肚里流，心里会隐隐作痛。文中的祥林嫂涵盖了一个旧中国劳动妇女所能遇到的所有不幸，即使到了地狱也不得安生，那么究竟是谁害了祥林嫂？请同学们看课文。这段话一下子就吸引了学生们的注意，把他们带入那万恶的封建社会，并有力地激起他们感情的波浪，探索的欲望。
三、情绪体验引起明显的情感反应
青少年有较强的情绪体验，他们可以为了一首心爱的歌词费尽心机，为了见到一位偶像影星通宵达旦地守候在影星下榻的宾馆。诸如此类事情时有发生，尽管他们对自己的情感认识相当模糊，甚至莫名其妙，但这种现象至少说明两点：其一，学生无法忍受枯燥、单调和乏味的生活，即使对他们有益的“枯燥”也会有抵触；其二，他们易被感染，情绪起伏波动很大，一旦遇到自己喜欢的东西，兴奋性比较高，比较执著，而且容易情绪化。对教学活动的兴趣和喜爱的程度，直接影响他们对教学内容的选择和学生智力活动的效率，教学过程中可以发现，教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课，引起学生情绪的共鸣。学生对教师，对所学学科的情感往往影响到他们的学习兴趣。情绪体验引起的情感反应在教学中的效果是很明显的。
四、移情入境，享受情趣
在语文教学中，移情入境，可以有多种方法。
1．精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。如于漪讲《春》一课的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景”，像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美中去的作用。
2．借助音乐，创设情境。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围，使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如教学《沁园春·雪》一课，同时播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声，使学生体会到北方山河冰封雪覆、粉妆玉砌的美景。配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
3.利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感人的。因此，讲解课主要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉、听觉形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
此外，表演的方式，分角色朗读的形式导入情境都不失为调动学生情感的有效方法。
语文教学不等于心理学，用饱含情感的文章去丰富学生的精神文化生活，是语文教学的专利。语文教材中情感教育的内容非常丰富。读《羚羊木雕》学生可以体会到友情；读《小橘灯》能体会到光明和希望的意义；读陶渊明的《归园田居》学生可以感觉到一种超然物外、闲适恬静的意境。情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”（刘长卿《别严士元》）的感染。■
参考文献
1.秦叔萍《重谈语文教学中的情感教育》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2008年第03期
2.郭晓雯《重视情感教育 激发学习兴趣——从于漪情感教育谈起》，《甘肃农业》，2005年第09期
3.田良臣，刘电芝《移情教学：提高语文教学质量的有效途径》，《江西教育科研》，2001年第06期