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摘要：本文旨在通过对部分《英语1(基础模块)》中职英语一线教师开展小组合作学习现状进行调查，深入了解中职英语开展小组合作学习尚且存在的问题，并有针对性地提出解决的策略，以更好地让师生领悟合作学习的思想和精神，掌握小组合作学习的技巧和策略，对真正提高中职英语小组合作学习的实效性提出一定的建议。
关键词：中职英语 小组合作 存在问题 教学案例
一、对小组合作学习的内涵的理解
笔者认为小组合作学习是一种以学生为中心，以2~6人的异质小组为形式，为了共同的学习目标，以小组成员合作性活动为主体，通过分工合作，共同学习、相互促进，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它包含了合作、竞争和个人自学。
二、基于案例分析的小组合作学习策略
1.案例简介
班级：105班
执教教师：朱慧锋
教材：《英语1(基础模块)》中等职业学校试用教材
教学内容：第一学期Unit7 Sports口语部分。
教学要求：学生能正确表达喜恶，正确使用表达喜恶的语言结构。
此部分有两个任务：Task1要求学生熟悉对话范例，正确朗读并进行模仿；Task2则设定情景，让学生利用所学语言去创造性表达，从机械模仿到意义练习。
教学过程概述：为了体现新课改的要求，突出学生的主体地位，教师在这节课中共使用了三次小组活动，整节课学生一直在说和表演，课堂气氛比较活跃。
第一次小组合作，先由每组两名同学模仿对话，再表演对话内容；第二次，学生用给出的句型和同桌讨论自己喜欢和不喜欢的事情；第三次，假如班级要举行运动会，你喜欢参加那些那些运动项目，不喜欢那些项目，为什么，四人一组讨论一下。
案例分析：在本节课中，教师意识到课堂教学要以学生为中心，把课堂真正地还给学生。所以多次用到了小组合作教学，但在使用过程中还存在一些问题。
首先，教师的角色并没有改变，从开始到结束，该老师一直站在讲台上，没有平等地参与到小组中，给予必要的指导和帮助。
第二，第二次小组活动没有成果展示，学生只是在下面大声讨论，到底效果如何，教师没有给各个小组展示的机会。其实，教师完全可以走到学生中间，既能拉近与学生的距离，又能了解学生的学习进展及在讨论中遇到的问题，给予适当的指导和帮助。同时，还可以引入小组之间的竞争，看哪组能说出更多不同的句子，以调动学生的积极性。
最后，第三次小组合作目标不明确，不停地让学生讨论，形式单一，学生会感觉疲劳，有的学生会失去兴趣，我们完全可以把讨论的内容以成果展示的方式做成表格张贴起来，这样，学生除了讨论之外，还可以动手去操作。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。
如果教师不能改变角色，仍然高高在上，缺乏对小组合作学习的本质了解，长期下来，学生必定会失去兴趣，小组合作也会以失败而告终。
2.对应解决策略
（1）教师要提高对合作学习的本质理解
目前大部分中职英语教师对于合作学习的理论已经较为理解，但是这种理解大部分仍是停留在表面上，还处在一种经验的水平上，没有真正地把握合作学习的本质与核心。作为合作学习的组织者，教师不能仅仅具有对合作学习表面化、形式化的理解，必须要全面理解合作学习的本质，正确把握其精神实质。如在实践中，许多教师往往认为合作学习就是把学生按一定标准编成每个小组解决教师提出的问题或完成一项任务。但实际上，真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为组中各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学体系。合作学习不只是一种教学方式，还是一种师生交往，是一种资源共享。
总之，作为中职英语教师，必须要不断研究新的合作学习理论和方法，深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序，才能结合学生实际，真正发挥合作学习的积极因素，开展高效率的小组合作学习。
（2）教师要对固有角色进行重新定位
在提高对合作学习的本质理解的同时，我们中职教师还必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。教师在合作学习中充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。实现这种角色的转换，教师要走下权威的圣坛，他不是高高在上，而是与学生一样平等的主体，共同参与学生的学习活动，在合作学习中发挥促进指导的作用。因此，教师在合作学习中对自己角色正确的定位，对于合作学习的成功开展具有重要意义。
参考文献
1.曹建华.小组合作学习的误区及对策.英语辅导报，2005(l)
2.陈惠芳.小组合作学习教学探索.云南教育，2002(28)
3.陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002
4.陈旭远等.促进学生体验的教学策略.中国教育学刊，2004(4)
5.庚鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用.外语教学，2003(3)
关键词：中职英语 小组合作 存在问题 教学案例
一、对小组合作学习的内涵的理解
笔者认为小组合作学习是一种以学生为中心，以2~6人的异质小组为形式，为了共同的学习目标，以小组成员合作性活动为主体，通过分工合作，共同学习、相互促进，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它包含了合作、竞争和个人自学。
二、基于案例分析的小组合作学习策略
1.案例简介
班级：105班
执教教师：朱慧锋
教材：《英语1(基础模块)》中等职业学校试用教材
教学内容：第一学期Unit7 Sports口语部分。
教学要求：学生能正确表达喜恶，正确使用表达喜恶的语言结构。
此部分有两个任务：Task1要求学生熟悉对话范例，正确朗读并进行模仿；Task2则设定情景，让学生利用所学语言去创造性表达，从机械模仿到意义练习。
教学过程概述：为了体现新课改的要求，突出学生的主体地位，教师在这节课中共使用了三次小组活动，整节课学生一直在说和表演，课堂气氛比较活跃。
第一次小组合作，先由每组两名同学模仿对话，再表演对话内容；第二次，学生用给出的句型和同桌讨论自己喜欢和不喜欢的事情；第三次，假如班级要举行运动会，你喜欢参加那些那些运动项目，不喜欢那些项目，为什么，四人一组讨论一下。
案例分析：在本节课中，教师意识到课堂教学要以学生为中心，把课堂真正地还给学生。所以多次用到了小组合作教学，但在使用过程中还存在一些问题。
首先，教师的角色并没有改变，从开始到结束，该老师一直站在讲台上，没有平等地参与到小组中，给予必要的指导和帮助。
第二，第二次小组活动没有成果展示，学生只是在下面大声讨论，到底效果如何，教师没有给各个小组展示的机会。其实，教师完全可以走到学生中间，既能拉近与学生的距离，又能了解学生的学习进展及在讨论中遇到的问题，给予适当的指导和帮助。同时，还可以引入小组之间的竞争，看哪组能说出更多不同的句子，以调动学生的积极性。
最后，第三次小组合作目标不明确，不停地让学生讨论，形式单一，学生会感觉疲劳，有的学生会失去兴趣，我们完全可以把讨论的内容以成果展示的方式做成表格张贴起来，这样，学生除了讨论之外，还可以动手去操作。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。
如果教师不能改变角色，仍然高高在上，缺乏对小组合作学习的本质了解，长期下来，学生必定会失去兴趣，小组合作也会以失败而告终。
2.对应解决策略
（1）教师要提高对合作学习的本质理解
目前大部分中职英语教师对于合作学习的理论已经较为理解，但是这种理解大部分仍是停留在表面上，还处在一种经验的水平上，没有真正地把握合作学习的本质与核心。作为合作学习的组织者，教师不能仅仅具有对合作学习表面化、形式化的理解，必须要全面理解合作学习的本质，正确把握其精神实质。如在实践中，许多教师往往认为合作学习就是把学生按一定标准编成每个小组解决教师提出的问题或完成一项任务。但实际上，真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为组中各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学体系。合作学习不只是一种教学方式，还是一种师生交往，是一种资源共享。
总之，作为中职英语教师，必须要不断研究新的合作学习理论和方法，深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序，才能结合学生实际，真正发挥合作学习的积极因素，开展高效率的小组合作学习。
（2）教师要对固有角色进行重新定位
在提高对合作学习的本质理解的同时，我们中职教师还必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。教师在合作学习中充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。实现这种角色的转换，教师要走下权威的圣坛，他不是高高在上，而是与学生一样平等的主体，共同参与学生的学习活动，在合作学习中发挥促进指导的作用。因此，教师在合作学习中对自己角色正确的定位，对于合作学习的成功开展具有重要意义。
参考文献
1.曹建华.小组合作学习的误区及对策.英语辅导报，2005(l)
2.陈惠芳.小组合作学习教学探索.云南教育，2002(28)
3.陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002
4.陈旭远等.促进学生体验的教学策略.中国教育学刊，2004(4)
5.庚鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用.外语教学，2003(3)