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摘要：探究性学习，是一种新的理念下的学习，强调学生是学习的主人，体现学生是学习的主体。以探究的思维方法进行教学，有效提高学生非智力因素，培养创新能力，全面提升学生整体素质的教学。
关键词：新课程；学习方式；探究式学习；能力培养
随着我国教学改革不断引向深入，新基础教育课程已在全国全面开展实施。新一轮基础教育课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，物理新课程标准的显著特点是突出学生的科学探究活动。中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。“探究学习”强调学生学习方法与过程，培养学生的“创造力”和自我汲取知识的能力。
物理课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在初中物理课堂教学中尝试的“探究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过探究性学习，提出问题，收集资料，对探究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。
一、“探究性学习”的特点顺应时代发展要求
顺应时代发展要求，“探究性学习”这种全新的学习方式，正以飞快的速度发展起来。探究性学习要求学生在教师知道下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
探究性学习的特点是：1.教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。2.探究性学习不太在乎知识本身，而在乎学生学会学习知识的方法和本领。3.重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展探究性学习时要注意两个问题：
1.要改变学习方式：变原来的“接受型”学习为探究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题、提出问题并得出结论；
2.要变“怕”为“敢”，不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出錯。
二、“探究性学习”在物理课堂教学中的实践
由于物理学是一门具有很强的理论性和实践性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间“探究性学习”法的教学，取得了一定效果。
(一)在教学中，通过把握过程而获得物理知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
1.要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的液体压强公式：P＝p液gh，我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：一玻璃容器装适量的水，设想有高度为h，截面为S的水柱，则水柱的体积为V＝sh，水柱的质量为m＝p水V＝p水sh，那么对其底面积的压力为F＝G＝mg＝p水Vg＝p水shg，根据P＝F/S可得水柱对其底面积的压强为P=p水shg/S＝p水gh。如果换用其它液体，也可以得到这样的表达式，故可知液体压强公式为P＝p液gh。
(二)在教学中，通过用“问题”来强化学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的，教师通过创设的问题隋景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。
例如，在《了解电路》的教学准备阶段，将教学内容的知识点分成以下几个问题，每一组问题由若干个小问题组成，提前将这些问题分发给学生，让学生有充足的时间去阅读教材，学习讨论，探究验证。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，叫到哪一组的学生，该组学生个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学生解决不了的问题，由教师最后解答。例如，将《了解电路》的教学内容的知识点分解为如下几组基本问题：
第一组：认识电的由来。1.电是怎样产生的?2.电荷有几种?3.电荷间有什么相互作用规律吗?
第二组：如何让电灯发光。1.观察电路，由几部分组成?2.电路有几种状态?3.怎样才能让电灯发光?
第三组：连接串联和并联电路。1.什么是串联电路?什么是并联电路?2.怎样连接串联和并联电路?
教师精心设计问题，让学生“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为要预习的问题，提前布置给学生。学生要提前预习教材，并思考探究全部问题。学生通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。这样，学生在正式的课堂上，有信心、有能力、有机会正确回答教师提出的问题，由学生讲解，再由教师讲解，这时学生便能比较专心地听教师对难点问题内容的讲解。
(三)在教学中，要发挥演示教学环节在探究性学习中的作用，激发学生的学习热情
在探究性学习中合理利用演示教学环节具有重要作用。通过我们教师潜移默化的演示教学，可以提高学生的问题兴趣、问题意识，培养学生的动手能力。在进行探究性学习的过程中，利用学校已有的演示用教学用具以及学生自制的实验器具，把班级或实验室开放给学生，让学生有一个充分发挥探究性学习的实践机会。可以使我们的教学达到事半功倍的课堂效果。
(四)在教学中，要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格
“探究学习”的另外一个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。
总之，我在初中物理课堂教学中，尝试“探究性学习”的教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。
我想，在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“探究性学习”，我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中物理教学中适时性地应用“探究性学习”，既是新课程改革的需要，也是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前探究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多，还需要做更多的探索与实践。
参考文献：
[1]钟启泉等，基础教育课程改革解读
[2]林崇德，学习与发展
[3]雷爱华，课堂教学中学生创造力培养的策略
关键词：新课程；学习方式；探究式学习；能力培养
随着我国教学改革不断引向深入，新基础教育课程已在全国全面开展实施。新一轮基础教育课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，物理新课程标准的显著特点是突出学生的科学探究活动。中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。“探究学习”强调学生学习方法与过程，培养学生的“创造力”和自我汲取知识的能力。
物理课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在初中物理课堂教学中尝试的“探究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过探究性学习，提出问题，收集资料，对探究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。
一、“探究性学习”的特点顺应时代发展要求
顺应时代发展要求，“探究性学习”这种全新的学习方式，正以飞快的速度发展起来。探究性学习要求学生在教师知道下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
探究性学习的特点是：1.教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。2.探究性学习不太在乎知识本身，而在乎学生学会学习知识的方法和本领。3.重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展探究性学习时要注意两个问题：
1.要改变学习方式：变原来的“接受型”学习为探究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题、提出问题并得出结论；
2.要变“怕”为“敢”，不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出錯。
二、“探究性学习”在物理课堂教学中的实践
由于物理学是一门具有很强的理论性和实践性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间“探究性学习”法的教学，取得了一定效果。
(一)在教学中，通过把握过程而获得物理知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
1.要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的液体压强公式：P＝p液gh，我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：一玻璃容器装适量的水，设想有高度为h，截面为S的水柱，则水柱的体积为V＝sh，水柱的质量为m＝p水V＝p水sh，那么对其底面积的压力为F＝G＝mg＝p水Vg＝p水shg，根据P＝F/S可得水柱对其底面积的压强为P=p水shg/S＝p水gh。如果换用其它液体，也可以得到这样的表达式，故可知液体压强公式为P＝p液gh。
(二)在教学中，通过用“问题”来强化学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的，教师通过创设的问题隋景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。
例如，在《了解电路》的教学准备阶段，将教学内容的知识点分成以下几个问题，每一组问题由若干个小问题组成，提前将这些问题分发给学生，让学生有充足的时间去阅读教材，学习讨论，探究验证。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，叫到哪一组的学生，该组学生个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学生解决不了的问题，由教师最后解答。例如，将《了解电路》的教学内容的知识点分解为如下几组基本问题：
第一组：认识电的由来。1.电是怎样产生的?2.电荷有几种?3.电荷间有什么相互作用规律吗?
第二组：如何让电灯发光。1.观察电路，由几部分组成?2.电路有几种状态?3.怎样才能让电灯发光?
第三组：连接串联和并联电路。1.什么是串联电路?什么是并联电路?2.怎样连接串联和并联电路?
教师精心设计问题，让学生“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为要预习的问题，提前布置给学生。学生要提前预习教材，并思考探究全部问题。学生通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。这样，学生在正式的课堂上，有信心、有能力、有机会正确回答教师提出的问题，由学生讲解，再由教师讲解，这时学生便能比较专心地听教师对难点问题内容的讲解。
(三)在教学中，要发挥演示教学环节在探究性学习中的作用，激发学生的学习热情
在探究性学习中合理利用演示教学环节具有重要作用。通过我们教师潜移默化的演示教学，可以提高学生的问题兴趣、问题意识，培养学生的动手能力。在进行探究性学习的过程中，利用学校已有的演示用教学用具以及学生自制的实验器具，把班级或实验室开放给学生，让学生有一个充分发挥探究性学习的实践机会。可以使我们的教学达到事半功倍的课堂效果。
(四)在教学中，要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格
“探究学习”的另外一个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。
总之，我在初中物理课堂教学中，尝试“探究性学习”的教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。
我想，在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“探究性学习”，我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中物理教学中适时性地应用“探究性学习”，既是新课程改革的需要，也是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前探究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多，还需要做更多的探索与实践。
参考文献：
[1]钟启泉等，基础教育课程改革解读
[2]林崇德，学习与发展
[3]雷爱华，课堂教学中学生创造力培养的策略