论文部分内容阅读
摘 要 高质量的数学阅读能引领学生更好地学习数学，但部分数学教师往往忽视阅读，加强阅读教学就成为促进数学教学改革的一个重要突破口，作为小学数学教师应积极探索阅读教学策略，在课堂上培养学生的数学阅读能力，提高教学质量。
关键词 小学数学;课堂教学;数学阅读
中图分类号：G424.21
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0141-01
当今社会倡导全民阅读，阅读对人的生存与发展有重要作用。特别是在经济和科技高速发展的时代，数学阅读的重要性日益凸显，它具有严谨性、抽象性和灵活性等特点，对小学生有效学习数学、提高数学语言交流水平意义重大，在小学数学课堂教学中培养学生的阅读能力势在必行。
一、辨析模糊内容，奠定学生阅读基础
数学语言具备严谨性和精确性的特征，每一个数学术语、符号等都有确切的含义，如果表述有丝毫错误均会出现很大差别。这就要求教师着重引导学生辨析模糊的内容，明确其具体含义，从而在学习数学的过程中排除干扰，实现精准阅读，奠定培养阅读能力的基础。如在除法的教学中涉及到除和除以的内容，两者看似只差一个字，但代表的意思完全不同，教师应举例说明它们的含义、区别。以27÷3=9为例，表述方式主要有两种：3除27等于9、27除以3等于9，除数读在前用除，被除数读在前则用除以。所以遇到类似模糊的知识时，教师要指导学生明确每一个数学名词、符号等的意思，夯实数学阅读基础。
二、理解知识内涵，化解学生阅读难题
小学数学教材中描述知识的本质时比较简洁、精炼，内涵体现具有隐性特征，小学生的年龄又较小，现有知识基础相对薄弱，这使得他们的抽象能力与概括能力、理解能力都有限，对一些数学概念、思想或定理的理解难以达到足够大的程度，导致对数学知识的学习表面化、形式化。而知识内涵是数学学习中学生理解知识的关键，只有明白知识的本质，才能用所学知识分析问题并解决问题。因此，教师在带领学生阅读数学知识时要深挖其内涵，利用教材、教参和其他专业书籍等挖掘字里行间的深意，找到数学知识的聯系，促使学生深刻理解数学知识，化解难点。
如在关于面积的教学中，教材里描述的面积一般是“平面图形或物体表面的大小”，教师讲解时会引导学生画一画、比一比，理解面积的概念，然而当将面积知识与周长放在一起时，部分学生就会犯糊涂，不清楚究竟是求解面积还是周长。为解决该难题，教师可以多查阅一些资料，了解有关面积的概念描述，有的描述和教材相比会更加直观，方便小学生理解。如“围成的区域的大小就是面积”，该描述明显与周长存在相关性、对比性，因为“区域”二字十分形象，学生阅读后能较好地对比周长和面积的概念。突破这一数学阅读难点就需要教师深度阅读教材和其他资料，深刻理解面积的内涵，自然而然地在课堂上指导学生理解面积的概念，掌握知识点。
三、合理创设情境，促使学生乐于阅读
数学课堂是学生学习和阅读数学的重要载体，教师除了引导学生辨析和理解，还要敢于将课堂还给学生，发挥学生的主体作用，通过创设多样化的教学情境调动学生的阅读兴趣，使其带着问题阅读和思考。如在讲解平角的知识时，部分学生错误地认为平角就是一条直线，那么直线也就是平角，教师可对此创设讨论情境“平角就是一条直线”，当学生在争论时教师有意延迟评价，要求他们反复阅读教材给出的平角的定义，明确平角是一个角，必须要有一个顶点，两边则是由顶点引出的两条射线，这两条射线只是刚好位于同一条直线上，绝不能直接将其视作一条直线。有了这一过程，学生就能理解直线与平角的区别。又如在讲解折扣和纳税的部分时，教材中有较多内容，学生理解时有难度，教师可以用手机设备到商场、税务局等拍照或录制短视频，创设生活情境，让学生可以入情入境，拉近数学和生活的距离，帮助学生理解，并对数学产生熟悉感、亲切感，能够快乐阅读。
教师也可结合教学内容和小学生的年龄特征实施阅读方法指导，包括做阅读批注、编阅读提纲等。与此同时，教师可以创设问题情境，向学生推荐一些有价值的材料，指导学生进行拓展阅读，在充实课堂阅读的同时让学生保持数学阅读热情。如在讲解比的意义之后，教师引导学生自主收集生活中的比，阅读比的资料，知道现实生活中黄金分割的应用;在教学生认识小数之后，安排学生查找是谁把小数研究出来的、经历的演变过程是怎样的，从而以探究者的身份深入数学阅读;从专业视角为学生推荐合适的数学报刊、数学科普读物等，让学生补充阅读，坚持一段时间之后就能养成良好的数学阅读习惯，提高阅读能力，乐于阅读。
总而言之，数学阅读是学生学习中不可缺少的部分，是组成数学课堂教学的重要部分。在现阶段，阅读是小学数学课堂教学的待补缺口，教师必须正确树立数学阅读观，认识数学阅读的作用，善于在课堂上引导学生辨析模糊的内容、理解数学知识的内涵，并通过情境教学让学生喜欢阅读，锻炼数学阅读能力，为其今后的学习与发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]苏常伟.小学数学也应培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2018（21）：53.
[2]王丽慧，顾杨艳，王墨荣.小学数学阅读教学实践研究[J].数学学习与研究，2018（07）：85.
关键词 小学数学;课堂教学;数学阅读
中图分类号：G424.21
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0141-01
当今社会倡导全民阅读，阅读对人的生存与发展有重要作用。特别是在经济和科技高速发展的时代，数学阅读的重要性日益凸显，它具有严谨性、抽象性和灵活性等特点，对小学生有效学习数学、提高数学语言交流水平意义重大，在小学数学课堂教学中培养学生的阅读能力势在必行。
一、辨析模糊内容，奠定学生阅读基础
数学语言具备严谨性和精确性的特征，每一个数学术语、符号等都有确切的含义，如果表述有丝毫错误均会出现很大差别。这就要求教师着重引导学生辨析模糊的内容，明确其具体含义，从而在学习数学的过程中排除干扰，实现精准阅读，奠定培养阅读能力的基础。如在除法的教学中涉及到除和除以的内容，两者看似只差一个字，但代表的意思完全不同，教师应举例说明它们的含义、区别。以27÷3=9为例，表述方式主要有两种：3除27等于9、27除以3等于9，除数读在前用除，被除数读在前则用除以。所以遇到类似模糊的知识时，教师要指导学生明确每一个数学名词、符号等的意思，夯实数学阅读基础。
二、理解知识内涵，化解学生阅读难题
小学数学教材中描述知识的本质时比较简洁、精炼，内涵体现具有隐性特征，小学生的年龄又较小，现有知识基础相对薄弱，这使得他们的抽象能力与概括能力、理解能力都有限，对一些数学概念、思想或定理的理解难以达到足够大的程度，导致对数学知识的学习表面化、形式化。而知识内涵是数学学习中学生理解知识的关键，只有明白知识的本质，才能用所学知识分析问题并解决问题。因此，教师在带领学生阅读数学知识时要深挖其内涵，利用教材、教参和其他专业书籍等挖掘字里行间的深意，找到数学知识的聯系，促使学生深刻理解数学知识，化解难点。
如在关于面积的教学中，教材里描述的面积一般是“平面图形或物体表面的大小”，教师讲解时会引导学生画一画、比一比，理解面积的概念，然而当将面积知识与周长放在一起时，部分学生就会犯糊涂，不清楚究竟是求解面积还是周长。为解决该难题，教师可以多查阅一些资料，了解有关面积的概念描述，有的描述和教材相比会更加直观，方便小学生理解。如“围成的区域的大小就是面积”，该描述明显与周长存在相关性、对比性，因为“区域”二字十分形象，学生阅读后能较好地对比周长和面积的概念。突破这一数学阅读难点就需要教师深度阅读教材和其他资料，深刻理解面积的内涵，自然而然地在课堂上指导学生理解面积的概念，掌握知识点。
三、合理创设情境，促使学生乐于阅读
数学课堂是学生学习和阅读数学的重要载体，教师除了引导学生辨析和理解，还要敢于将课堂还给学生，发挥学生的主体作用，通过创设多样化的教学情境调动学生的阅读兴趣，使其带着问题阅读和思考。如在讲解平角的知识时，部分学生错误地认为平角就是一条直线，那么直线也就是平角，教师可对此创设讨论情境“平角就是一条直线”，当学生在争论时教师有意延迟评价，要求他们反复阅读教材给出的平角的定义，明确平角是一个角，必须要有一个顶点，两边则是由顶点引出的两条射线，这两条射线只是刚好位于同一条直线上，绝不能直接将其视作一条直线。有了这一过程，学生就能理解直线与平角的区别。又如在讲解折扣和纳税的部分时，教材中有较多内容，学生理解时有难度，教师可以用手机设备到商场、税务局等拍照或录制短视频，创设生活情境，让学生可以入情入境，拉近数学和生活的距离，帮助学生理解，并对数学产生熟悉感、亲切感，能够快乐阅读。
教师也可结合教学内容和小学生的年龄特征实施阅读方法指导，包括做阅读批注、编阅读提纲等。与此同时，教师可以创设问题情境，向学生推荐一些有价值的材料，指导学生进行拓展阅读，在充实课堂阅读的同时让学生保持数学阅读热情。如在讲解比的意义之后，教师引导学生自主收集生活中的比，阅读比的资料，知道现实生活中黄金分割的应用;在教学生认识小数之后，安排学生查找是谁把小数研究出来的、经历的演变过程是怎样的，从而以探究者的身份深入数学阅读;从专业视角为学生推荐合适的数学报刊、数学科普读物等，让学生补充阅读，坚持一段时间之后就能养成良好的数学阅读习惯，提高阅读能力，乐于阅读。
总而言之，数学阅读是学生学习中不可缺少的部分，是组成数学课堂教学的重要部分。在现阶段，阅读是小学数学课堂教学的待补缺口，教师必须正确树立数学阅读观，认识数学阅读的作用，善于在课堂上引导学生辨析模糊的内容、理解数学知识的内涵，并通过情境教学让学生喜欢阅读，锻炼数学阅读能力，为其今后的学习与发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]苏常伟.小学数学也应培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2018（21）：53.
[2]王丽慧，顾杨艳，王墨荣.小学数学阅读教学实践研究[J].数学学习与研究，2018（07）：85.