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【摘要】数学是制约高三复读生成败的关键学科.如何通过卓有成效的心理指导和课堂教学开展转化工作尤显重要.本文旨在通过注重接受性、有效性、灵活性三个原则提高复读生数学教育质量，为每个复读生得到全面健康的发展奠定基础，实现人生理想.
【关键词】数学；教学；原则
作为一名多次参与过复读班教学的数学老师，如何让学生重拾自信，再战高考，值得研究与探讨.面对一双双渴望“点石成金”的震撼心灵的眼睛，感受颇深.循着这样的动情目光，把所思所想，浸润笔端，提笔落墨，敬请斧正.
一、注重接受性原则
复读生的教学与应届生的教学有很大区别.在数学教学中，只有摸清学生的数学底子，才能有的放矢地教学.针对数学基础较好的学生，放手、放心让其不断巩固双基，提高应用能力；针对数学基础较差的学生，首先要从心理上打消其畏难情绪，培养其兴趣，形成学习习惯.其次是把课堂当作数学教学的主阵地，提出一个问题就解决一个问题.不要贪多求快，也不要“三天砍只板凳脚”，不讲效率，要快慢有序，进退得当.
二、注重有效性原则
第一，在很短的时间里，了解学生的名字和数学高考成绩，交心谈心，掌握学生的思想动态，缩短与学生的心理差距，让学生摒弃厌学心理、惰性心理、戒备心理、自卑心理.因为“了解学生是高效教学的前提”.
第二，在数学教学活动中，以教材为依据，查缺补漏，累积知识点，形成系统性.在布置作业时，难易适当，要有贴近高考的基础题、中度题和难度题，以适应不同层次学生的需要，使学生尝到成功的快乐，从而树立起“而今迈步从头越”的必胜信念.在讲授有代表性的例题时，要挖深讲透，串联成知识网，不要陷进讲十道题不如研究一道题的“十不抵一”的“题海战术”的泥沼里，而要培养做完十道题，不如把一道题研究三次的“做一题知一类”的“举一反三”的良好思维品质.
第三，美国著名数学家哈尔莫斯指出，“问题是数学的心脏”.为此，在数学教学时，要以问题为核心，环环相扣，朝着目标前进，体现数学的逻辑性和严密性.采用合作学习、自主学习等行之有效的方法，启迪学生积极思考，培养创新意识.使学生认为所学内容贴近生活实际，达到高考要求，这样的复读才有价值、有收获，才值得！
第四，为使数学教学活动的有效性达到“峰值”，教师必须认真研读“大纲”“课标”“考纲”，保证知识传授的有效性；必须精心设计每一堂课，使知识与技能、过程、方法及情感、态度与价值观相互交融，协调发展；必须运用分析、综合、比较、抽象、归纳、类比、猜想、反驳等一切思维动作和教学方法以及解题策略，让学生发现问题.
三、注重灵活性原则
复读生由于成分复杂，不能完全按应届生的教学方法组织教学，同时复读生与应届生又存在“交集”，从而给数学教学活动提出了难题.只有具体问题具体分析，采取灵活多变的教学手段：
第一，教育学生由“多听”“多想”上升到“多动笔”.曹才翰、章建跃认为“数学教学最主要的是要把学生的基础打好，使学生通过主动的思维和有意义学习掌握严肃、本质的数学，坚实宽厚的基础知识是良好适应能力的根基”.“坚实”“宽厚”非一日之功可以得到，而必须是一道道题通过动脑、动手，加强训练浓缩的“精华”.认真听讲是关键，思考是灵魂，练习是催化.数学家陈景润的“动笔”精神就是光辉的典范.“白纸一大堆，不是用来压书桌的，它可以转变成你演练数学的绝佳版本.”复读生马锦松如是說（该生2010年高考数学成绩57分，2011年高考数学成绩101分）.毕竟计算能力的考查仍是数学高考的“重头戏”.
第二，教育学生“抄书”与“理解”相结合.很多复读生脱不了应届生边听边抄的习惯，总认为“抄”出来就是自己的，心里踏实.殊不知既没有听懂关键点，也没有抄好要点.此时教师要提醒学生听好、听懂、掌握好，理解了知识，又何必再抄呢！若学生怕忘记解题新思路、新方法，可留一点时间给学生再思考、再记录.针对易错题，由学生自备改错本“抄下”，常温故知新，攻克难点，熟练掌握，决不再犯，不断积累知识，“量变”到“质变”的飞跃，相信不会太遥远！复读生张淇、苗行两同学深有体会地说：错题是作对的母亲.（张淇、苗行2010年高考数学成绩分别是78分与87分，2011年高考数学成绩分别为125分与129分）
第三，教育学生做好复习计划.复读的一年时间并不长，各科分配到每一天的时间更短，科学安排复读计划可取到事半功倍的效果.针对复读前后的学法分析，找出差距与不足，对掌握得好的知识点一笔带过，对掌握得不太好的知识点就应该多问、多练、多交流，回归课本，重走“长征路”，直到弄懂为止.一轮复习要求学生必须紧跟教师步伐，打牢基础，巩固知识.二轮复习和冲刺复习，要求学生镇静，不浮躁，有恒心、耐心和毅力，坚持到最后就是胜利.
总之，高中数学教育任重道远，“数学教师成为所有学科中责任最大的老师”，让学生的“成功”与“发展”永远成为蛙鸣悠扬的“稻花香里说丰年”的主题歌.
【参考文献】
［1］刘宜章.偏才大师与他们的伯乐［J］.教师博览,2010(5)：22-33.
［2］马长泽.了解学生是高效教学的前提［J］.基础教育参考，2011（6下）.
［3］徐志平.关于如何转化高中数学弱科生群体的研究［J］.数学通报,2010（7）：16-19.
［4］曹才翰,章建跃.数学教育心理［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：277.
［5］黄桂君.高中数学教学环节中若干问题新思考［J］.中学教师培训，2010（12）：40-42.
【关键词】数学；教学；原则
作为一名多次参与过复读班教学的数学老师，如何让学生重拾自信，再战高考，值得研究与探讨.面对一双双渴望“点石成金”的震撼心灵的眼睛，感受颇深.循着这样的动情目光，把所思所想，浸润笔端，提笔落墨，敬请斧正.
一、注重接受性原则
复读生的教学与应届生的教学有很大区别.在数学教学中，只有摸清学生的数学底子，才能有的放矢地教学.针对数学基础较好的学生，放手、放心让其不断巩固双基，提高应用能力；针对数学基础较差的学生，首先要从心理上打消其畏难情绪，培养其兴趣，形成学习习惯.其次是把课堂当作数学教学的主阵地，提出一个问题就解决一个问题.不要贪多求快，也不要“三天砍只板凳脚”，不讲效率，要快慢有序，进退得当.
二、注重有效性原则
第一，在很短的时间里，了解学生的名字和数学高考成绩，交心谈心，掌握学生的思想动态，缩短与学生的心理差距，让学生摒弃厌学心理、惰性心理、戒备心理、自卑心理.因为“了解学生是高效教学的前提”.
第二，在数学教学活动中，以教材为依据，查缺补漏，累积知识点，形成系统性.在布置作业时，难易适当，要有贴近高考的基础题、中度题和难度题，以适应不同层次学生的需要，使学生尝到成功的快乐，从而树立起“而今迈步从头越”的必胜信念.在讲授有代表性的例题时，要挖深讲透，串联成知识网，不要陷进讲十道题不如研究一道题的“十不抵一”的“题海战术”的泥沼里，而要培养做完十道题，不如把一道题研究三次的“做一题知一类”的“举一反三”的良好思维品质.
第三，美国著名数学家哈尔莫斯指出，“问题是数学的心脏”.为此，在数学教学时，要以问题为核心，环环相扣，朝着目标前进，体现数学的逻辑性和严密性.采用合作学习、自主学习等行之有效的方法，启迪学生积极思考，培养创新意识.使学生认为所学内容贴近生活实际，达到高考要求，这样的复读才有价值、有收获，才值得！
第四，为使数学教学活动的有效性达到“峰值”，教师必须认真研读“大纲”“课标”“考纲”，保证知识传授的有效性；必须精心设计每一堂课，使知识与技能、过程、方法及情感、态度与价值观相互交融，协调发展；必须运用分析、综合、比较、抽象、归纳、类比、猜想、反驳等一切思维动作和教学方法以及解题策略，让学生发现问题.
三、注重灵活性原则
复读生由于成分复杂，不能完全按应届生的教学方法组织教学，同时复读生与应届生又存在“交集”，从而给数学教学活动提出了难题.只有具体问题具体分析，采取灵活多变的教学手段：
第一，教育学生由“多听”“多想”上升到“多动笔”.曹才翰、章建跃认为“数学教学最主要的是要把学生的基础打好，使学生通过主动的思维和有意义学习掌握严肃、本质的数学，坚实宽厚的基础知识是良好适应能力的根基”.“坚实”“宽厚”非一日之功可以得到，而必须是一道道题通过动脑、动手，加强训练浓缩的“精华”.认真听讲是关键，思考是灵魂，练习是催化.数学家陈景润的“动笔”精神就是光辉的典范.“白纸一大堆，不是用来压书桌的，它可以转变成你演练数学的绝佳版本.”复读生马锦松如是說（该生2010年高考数学成绩57分，2011年高考数学成绩101分）.毕竟计算能力的考查仍是数学高考的“重头戏”.
第二，教育学生“抄书”与“理解”相结合.很多复读生脱不了应届生边听边抄的习惯，总认为“抄”出来就是自己的，心里踏实.殊不知既没有听懂关键点，也没有抄好要点.此时教师要提醒学生听好、听懂、掌握好，理解了知识，又何必再抄呢！若学生怕忘记解题新思路、新方法，可留一点时间给学生再思考、再记录.针对易错题，由学生自备改错本“抄下”，常温故知新，攻克难点，熟练掌握，决不再犯，不断积累知识，“量变”到“质变”的飞跃，相信不会太遥远！复读生张淇、苗行两同学深有体会地说：错题是作对的母亲.（张淇、苗行2010年高考数学成绩分别是78分与87分，2011年高考数学成绩分别为125分与129分）
第三，教育学生做好复习计划.复读的一年时间并不长，各科分配到每一天的时间更短，科学安排复读计划可取到事半功倍的效果.针对复读前后的学法分析，找出差距与不足，对掌握得好的知识点一笔带过，对掌握得不太好的知识点就应该多问、多练、多交流，回归课本，重走“长征路”，直到弄懂为止.一轮复习要求学生必须紧跟教师步伐，打牢基础，巩固知识.二轮复习和冲刺复习，要求学生镇静，不浮躁，有恒心、耐心和毅力，坚持到最后就是胜利.
总之，高中数学教育任重道远，“数学教师成为所有学科中责任最大的老师”，让学生的“成功”与“发展”永远成为蛙鸣悠扬的“稻花香里说丰年”的主题歌.
【参考文献】
［1］刘宜章.偏才大师与他们的伯乐［J］.教师博览,2010(5)：22-33.
［2］马长泽.了解学生是高效教学的前提［J］.基础教育参考，2011（6下）.
［3］徐志平.关于如何转化高中数学弱科生群体的研究［J］.数学通报,2010（7）：16-19.
［4］曹才翰,章建跃.数学教育心理［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：277.
［5］黄桂君.高中数学教学环节中若干问题新思考［J］.中学教师培训，2010（12）：40-42.