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【摘要】在语言知识中，词汇是必不可少的一个组成部分，而获得语言运用能力的关键是词汇的学习。在很多的英语情景表达中，词块的运用对句子的形成是极为重要的，其能有效提升学生对英语表达的流利度和准确度。因此，在小学英语词汇教学过程中运用词块教学是切实可行的，应当广泛使用于小学英语课堂教学中。本文主要通过对词块教学法进行分析，探究其在小学英语词汇教学中的应用效果。
【关键词】词块教学;小学英语;词汇教学
由于小学生正处在学习英语的初级阶段，而使用词块教学法能让学生可以通过词块的方式大量地积累单词，并且背诵一些语法，在此过程中学生能够不断地使用积累的单词和语法，从而加深对这些语料的理解，进一步提高自身的词汇积累量。因此，词块教学法能让学生在英语学习过程中加深对语法的理解，最终达成熟练使用的目的。
一、词块教学法实施的理论依据
所谓词块就是将单词的功能和形式组合起来，且具有与语法和词汇相同的特征。词块的构成有动宾结构、固定的短语等。最先提出词汇组块概念的是Becker，而词块理论是由CeCarrico和Nattinger提出的。通过相关研究，他们将人们通常以为的短语词汇重新定义为长度不等的词块，并且认为词块是具备一定语用功能的词汇复合物，具备约定俗成的特点。
第一，简约主义原则。词块教学的结构简单，它与传统语法讲授法相比，更不注重词块内部的语法规则，只强调其语用功能和交际功能，不用去分析一大堆语法规则，人为地把交际用的语言又分割成零散的东西，好像解剖一样，弄得学生既要学习词汇，又要记一大堆语法规则，不知道记哪个好。采用词块教学就因为不用去分析词块内部的结构和规则，只要词块有语用功能，能表达意思，能交际就行。采用词块教学法还能快速提高学生的英语语言能力。
第二，遵循学生语言习得的天性。小学生普遍不具备系统的语法知识，他们只能根据外界的语言输入不加分析的产出语言，然后才不断地调整和修正自己的语言，最后获得熟悉使用语言。采用词块教学能快速地提高学生习得英语词汇的能力，提高学习效率。
第三，实用主义原则。语言是用来交际的，词块因为是以意群等来分和学习的，更强调其语用意义而非其语法意义，所以很多时候，词块本身就能表达比较完整的含义，如get out，feed the animals。
二、在小学英语词汇教学中词块教学措施
第一，老师在带读时以词块为单位（语群）进行停顿，培养以意群为语群的朗读习惯。老师在范读时要求学生用笔划一下老师朗读时停顿的语群，一个一个语群地划或用笔圈，尝试着按语群跟着老师读。当然这要求学生熟悉需要掌握的基本的英语词汇，而通过对基本词汇的掌握，能进一步提高学生对词块的学习。例如，在人教版英语三年级上册Look at me单元中，le’s talk 部分教师可以这样带读：Hi，Mike！Let’s/make a puppet/.让学生知道朗读时在什么地方要停，包括Good morning、Close /your eyes等也是一样。只要从一开始便要求你学生按词块朗读，久而久之养成习惯后学生的听力和阅读理解能力会大幅提。开始时一定要学生用笔标注词块，长期坚持，从量变到质变。这就要求在进行小学英语听力教学时，教师在使用词块教学法的过程中，应当注重对词块的分析和归纳，从而能有效扩大学生的词汇量。另外，词块教学法在小学英语听力教学中具备的优势，是在于对单词的拓展，在巩固学生基本单词的基础上对单词进行扩充。
第二，创设真实有效的语境，使词块的意义显性化。在小学英语词汇教学中，最重要的是提高学生对语言的理解，而在课堂教学中教师应当积极引导学生在文中找出相对应的词块进行学习和记忆，例如，在人教版三年级英语上册第五单元Let’s eat的Let’s talk中，教师可以引导学生这样用笔划语群can I/ have some water？/Can I /have some juice/，please？此外还可以让学生根据对上下文的理解，在课文句子中将Smell the chicken，Make the cake，Eat the hot dog，Cut the bread等词块找出来进行整句试读。这时学生就会发现，找出来的这几组词块的组合搭配中，有些单词是之前很熟悉的旧词，可以让他们以新词换旧词，扩大词汇量，使得学生的学习效率和效果得以提升。
第三，做一些词汇替换练习。挖空学生已学过的词块让学生做填充练习，小学英语词汇教学中，教师在讲解英语词汇时，应当先采取一系列有效探索练习帮助学生提高词汇意识。例如，在讲解到Let’s eat like some…这样的词块，用bread，milk，cake，rice等食物的单词去做一些替换练习;教师还可以引导学生联想到日常生活常见食物的单词，如jam，egg，coke等等去替换。通过这样的方式，能形成一定的词块网，将原有词汇量进行扩充，从而形成一个大的词块网，帮助学生更好地记忆单词。另外，在进行探索词汇的学习过程中，教师应当注重学生在其中的主体性，有效发挥学生的主观能动性，培养学生爱思考的良好习惯。同时，教师应当积极鼓励学生，培养学生创造词块的积极性，从而激发学生主动去学习生词，并且培养学生自我评价的能力，而学生在自我评价的过程中，能够明确自身的缺点，从而不断地补充自己和完善自己，最终使得学生进入一种发展进步的循环中。
第四，强化朗读练习，严格要求背诵任务，做到“口到、心到、眼到、手到”，做到对所学词块烂熟于心，然后孰能生巧。提高词块的重复率。如老师开始，男生跟读，然后女生跟读，或者1组开始，2组跟读，然后3组跟读，带着节拍读，带着韵律读。如小学三年级上册45页的story time 中的句子就是这样重复再重复，从而加深学生对语言的记忆。小学英语教师在词汇教学中要以培养学生兴趣为主，以词块为单位进行教学，为进一步保证学生能流利地使用新掌握的词块，教师可以在课堂教学中尽量给学生表现的机会，如指导学生进行角色扮演。例如，在人教版三年级英语上册第三单元We love animals中，老师可以让学生表演这些动物，如monkey，panda，rabbie，duck等，老师按语群发指令，如：act/like a monkey，act/like a panda 。老师发了几遍指令后，试一下有没有学生会这样发指令的，一定要把发音准确这一标准扔掉。随后，教师可以将学生分成几个学习小组进行发指令比赛。通过这钟方式，能有效提高學生的词块学习意识，并且能巩固已经学到的知识。完了，教师要及时地给予评定，尽量以表扬为主。通过这样反复的强化训练，能有效提高学生的词块意识，让学生体验到其远超于纯粹记忆单词的学习效果，同时培养学生自主学习的习惯。
综上所述，在小学英语教学中使用词块教学法，能让学生通过词块学习对英语词汇有更深刻的认知，从而帮助学生进行巩固复习，进一步提高学生的词块量。因此，使用词块教学法能有效帮助学生快速提升英语听力水平和快速提高阅读速度。
参考文献：
[1]严淑萍.“词块”教学法在小学英语教学中的运用[J].甘肃教育，2016（18）：109.
[2]周红玉.词块教学在小学英语词汇教学中的应用[J].新智慧，2018（23）：8.
[3]陶睿.词块教学法在小学英语教学中的应用[J].好家长，2018（75）：201.
【关键词】词块教学;小学英语;词汇教学
由于小学生正处在学习英语的初级阶段，而使用词块教学法能让学生可以通过词块的方式大量地积累单词，并且背诵一些语法，在此过程中学生能够不断地使用积累的单词和语法，从而加深对这些语料的理解，进一步提高自身的词汇积累量。因此，词块教学法能让学生在英语学习过程中加深对语法的理解，最终达成熟练使用的目的。
一、词块教学法实施的理论依据
所谓词块就是将单词的功能和形式组合起来，且具有与语法和词汇相同的特征。词块的构成有动宾结构、固定的短语等。最先提出词汇组块概念的是Becker，而词块理论是由CeCarrico和Nattinger提出的。通过相关研究，他们将人们通常以为的短语词汇重新定义为长度不等的词块，并且认为词块是具备一定语用功能的词汇复合物，具备约定俗成的特点。
第一，简约主义原则。词块教学的结构简单，它与传统语法讲授法相比，更不注重词块内部的语法规则，只强调其语用功能和交际功能，不用去分析一大堆语法规则，人为地把交际用的语言又分割成零散的东西，好像解剖一样，弄得学生既要学习词汇，又要记一大堆语法规则，不知道记哪个好。采用词块教学就因为不用去分析词块内部的结构和规则，只要词块有语用功能，能表达意思，能交际就行。采用词块教学法还能快速提高学生的英语语言能力。
第二，遵循学生语言习得的天性。小学生普遍不具备系统的语法知识，他们只能根据外界的语言输入不加分析的产出语言，然后才不断地调整和修正自己的语言，最后获得熟悉使用语言。采用词块教学能快速地提高学生习得英语词汇的能力，提高学习效率。
第三，实用主义原则。语言是用来交际的，词块因为是以意群等来分和学习的，更强调其语用意义而非其语法意义，所以很多时候，词块本身就能表达比较完整的含义，如get out，feed the animals。
二、在小学英语词汇教学中词块教学措施
第一，老师在带读时以词块为单位（语群）进行停顿，培养以意群为语群的朗读习惯。老师在范读时要求学生用笔划一下老师朗读时停顿的语群，一个一个语群地划或用笔圈，尝试着按语群跟着老师读。当然这要求学生熟悉需要掌握的基本的英语词汇，而通过对基本词汇的掌握，能进一步提高学生对词块的学习。例如，在人教版英语三年级上册Look at me单元中，le’s talk 部分教师可以这样带读：Hi，Mike！Let’s/make a puppet/.让学生知道朗读时在什么地方要停，包括Good morning、Close /your eyes等也是一样。只要从一开始便要求你学生按词块朗读，久而久之养成习惯后学生的听力和阅读理解能力会大幅提。开始时一定要学生用笔标注词块，长期坚持，从量变到质变。这就要求在进行小学英语听力教学时，教师在使用词块教学法的过程中，应当注重对词块的分析和归纳，从而能有效扩大学生的词汇量。另外，词块教学法在小学英语听力教学中具备的优势，是在于对单词的拓展，在巩固学生基本单词的基础上对单词进行扩充。
第二，创设真实有效的语境，使词块的意义显性化。在小学英语词汇教学中，最重要的是提高学生对语言的理解，而在课堂教学中教师应当积极引导学生在文中找出相对应的词块进行学习和记忆，例如，在人教版三年级英语上册第五单元Let’s eat的Let’s talk中，教师可以引导学生这样用笔划语群can I/ have some water？/Can I /have some juice/，please？此外还可以让学生根据对上下文的理解，在课文句子中将Smell the chicken，Make the cake，Eat the hot dog，Cut the bread等词块找出来进行整句试读。这时学生就会发现，找出来的这几组词块的组合搭配中，有些单词是之前很熟悉的旧词，可以让他们以新词换旧词，扩大词汇量，使得学生的学习效率和效果得以提升。
第三，做一些词汇替换练习。挖空学生已学过的词块让学生做填充练习，小学英语词汇教学中，教师在讲解英语词汇时，应当先采取一系列有效探索练习帮助学生提高词汇意识。例如，在讲解到Let’s eat like some…这样的词块，用bread，milk，cake，rice等食物的单词去做一些替换练习;教师还可以引导学生联想到日常生活常见食物的单词，如jam，egg，coke等等去替换。通过这样的方式，能形成一定的词块网，将原有词汇量进行扩充，从而形成一个大的词块网，帮助学生更好地记忆单词。另外，在进行探索词汇的学习过程中，教师应当注重学生在其中的主体性，有效发挥学生的主观能动性，培养学生爱思考的良好习惯。同时，教师应当积极鼓励学生，培养学生创造词块的积极性，从而激发学生主动去学习生词，并且培养学生自我评价的能力，而学生在自我评价的过程中，能够明确自身的缺点，从而不断地补充自己和完善自己，最终使得学生进入一种发展进步的循环中。
第四，强化朗读练习，严格要求背诵任务，做到“口到、心到、眼到、手到”，做到对所学词块烂熟于心，然后孰能生巧。提高词块的重复率。如老师开始，男生跟读，然后女生跟读，或者1组开始，2组跟读，然后3组跟读，带着节拍读，带着韵律读。如小学三年级上册45页的story time 中的句子就是这样重复再重复，从而加深学生对语言的记忆。小学英语教师在词汇教学中要以培养学生兴趣为主，以词块为单位进行教学，为进一步保证学生能流利地使用新掌握的词块，教师可以在课堂教学中尽量给学生表现的机会，如指导学生进行角色扮演。例如，在人教版三年级英语上册第三单元We love animals中，老师可以让学生表演这些动物，如monkey，panda，rabbie，duck等，老师按语群发指令，如：act/like a monkey，act/like a panda 。老师发了几遍指令后，试一下有没有学生会这样发指令的，一定要把发音准确这一标准扔掉。随后，教师可以将学生分成几个学习小组进行发指令比赛。通过这钟方式，能有效提高學生的词块学习意识，并且能巩固已经学到的知识。完了，教师要及时地给予评定，尽量以表扬为主。通过这样反复的强化训练，能有效提高学生的词块意识，让学生体验到其远超于纯粹记忆单词的学习效果，同时培养学生自主学习的习惯。
综上所述，在小学英语教学中使用词块教学法，能让学生通过词块学习对英语词汇有更深刻的认知，从而帮助学生进行巩固复习，进一步提高学生的词块量。因此，使用词块教学法能有效帮助学生快速提升英语听力水平和快速提高阅读速度。
参考文献：
[1]严淑萍.“词块”教学法在小学英语教学中的运用[J].甘肃教育，2016（18）：109.
[2]周红玉.词块教学在小学英语词汇教学中的应用[J].新智慧，2018（23）：8.
[3]陶睿.词块教学法在小学英语教学中的应用[J].好家长，2018（75）：201.