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摘 要：随着社会的不断进步和发展，高中教育教学活动得到越来越大的重视。高中语文作为高中学习生涯中的基础性学科，而作文教学又是学生学习的重点内容，对学生的发展起到非常重要的作用，因此将合作学习引入高中语文作文教学是一项势在必行的教学举措。通过引入合作学习，激发学生对于写作的热情和兴趣，从而提高学生的写作水平，以此促进合作学习在高中语文教育教学活动中的不断发展。
关键词：高中语文;作文教学;合作学习
引言：在高中阶段的语文教学中，对于学生写作能力的培养一直是一项重点的教学内容，写作对于学生来说，是学生学习的重点，同时也是学生学习的难点之一。在新课程改革背景下引入的合作学习模式，从教学的实际情况出发，在提高学生作文成绩的同时，培养学生的写作欲望，让学生觉得写作是一次快乐的心灵之旅，而非一项难以完成的学习任务，使学生做到有内容可写，真正将情感寄托于自己的笔触，促进学生全面发展。
一、教师合理分组，确立合作学习写作模式，培养学生写作欲望
众所周知，作文教学一直都是高中语文教学的重点，同时也是难点。通过教育教学活动经验表明，很多学生都不喜欢进行作文教学，不会写作，导致作文教学一直处于困境之中。为了提高高中语文作文教学质量，广大教师应当充分运用好合作学习模式，合作学习模式要求整体学生均参与实践，提倡合作探究，而教师进行合理的教学分组，就是顺利开展作文教学的基础[1]。在实际应用合作学习的过程中，首先，教师应将学生以4-6人为一组，以教师的提问作为作文教学切入点，通过不断的讨论，最终确立合作学习地写作模式;其次，教师在分组的过程中需要特别注意成员的分配，成员中既要有作文能力强的，同时也需要包含作文能力差的学生，利用学生带动学生的形式，作文能力强的学生提出作文思路，引发组内讨论;再次组内学生之间都有发言的机会，在交流的过程中，拓展学生的作文思路，大家集思广益，写出更为优秀的文章;最后教师进行教学总结，引导学生选择自己擅长的作文领域，从而培养学生的写作欲望，使作文学习不再成为学生的“老大难”问题。例如在：“林黛玉進贾府”一课的教学活动中，首先，教师向学生传授相关的课本教材内容，同时将“红楼梦”作为延伸教学，增加学生的知识面，而后将学生进行分组;其次，教师组织学生开展讨论，从多个角度分析出林黛玉进贾府当时的心理活动状态，以及贾府中人的内心思想活动，提出一定的写作思路;再次，小组内学生踊跃发言，争取到更多地写作思路，经过小组成员的不断讨论，确定基础写作模式;最后，教师帮助学生从自身的作文水平出发，考量实际写作情况，将作文学习顺利开展下去。利用教师合理性的分组，促进学生更快确定写作模式，从而培养学生的作文欲望。
二、教师在合作学习的过程中，有效指导，帮助学生明确作文主体方向
随着新课程改革的不断深入发展，教师对学生学习的主体性地位越来越重视，在教师明确学生的主体学习地位后，教师也应当进行有效的指导，帮助学生明确作文主体方向，教师的作用是不可忽视的。在合作学习开展的作文教学中，第一，教师需要掌握小组合作学习的要求和进度，在合作学习之前教师对作文目标要求进一步说明，引导学生的作文讨论主体方向;第二，在学生讨论的过程中，教师对合作学习过程中产生的问题，及时给予有效指导，对学生进行知识的点拨，在学生出现一些难以突破的问题时，教师的适当点拨可以有效启发学生的作文思路，让学生有茅塞顿开之感。教师在整体作文合作学习过程中的有效指导，对整体大方向的把控，确保学生在有效的时间内达成最佳的作文学习效果[2]。例如在：《雷雨》一课的教学活动中，第一，教师向学生交代雷雨的相关时代背景，此剧是一部话剧，以1925年左右为社会背景，描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧，在叙述家庭矛盾纠葛、怒斥封建家庭腐朽顽固的同时，反映了更为深层的社会及时代问题，引导学生确定作文讨论合作学习的主体方向;第二，由于相关的时代背景距离学生的生活太过于遥远，对课本教材内容理解上学生有一定的困难，教师在文章重点、难点部分对学生进行更加细致的讲解，让学生进一步了解文章作者当时的心理活动和内心状况，发散学生的作文思路，让学生可以从多个角度掌握文章主旨，确保学生有更为深刻的心灵体悟，增加学生的作文思路。通过教师在合作学习过程中的细致指导，教师以旁观者、参与者的身份加入作文学习中，助力学生更快开始写作。
三、小组成员之间互相配合，丰富作文教学内容
小组合作学习作为现代教育改革的产物，符合当下学生的实际学习需求，是建立在尊重学生个性化差别基础上的一种新型教学模式，正因为学生之间的差别化，在作文合作学习中才能碰撞出不一样的智慧火花。通过小组成员之间的互相配合，不断丰富作文教学内容。在传统作文课堂教学中，作文的教学内容往往局限于对于写作的练习上，而忽略学生对于写作素养的培养力度，想要学生丰富其作文教学内容，就需要教师从学生的兴趣爱好出发，通过小组成员的互相配合，升华学生的情感表达，让学生有感而发，有内容可写，而不是单一写作素材的生搬硬套[3]。学生掌握一定的作文技巧后，才能拓展开自身的写作思路，从更广阔的角度进行作文的立意和创新。例如在：“林教头的风雪山神庙”一课的教学活动中，首先，教师精心设计作文的取材方向，从学生的兴趣角度出发，准确把握住学生喜欢讲述古代江湖义气的文章，在文章的学习过程中，引导学生不断展开自身的语文思考，构建作文思考体系;其次，在小组合作学习过程中，教师引导学生根据教师给出的作文大致方向，进行作文标题以及作文大纲的拟定，以此确定作文的中心思想和立意表达，对作文内容进一步进行规范，防止出现作文跑题的现象;最后，教师开展出其不意的教学活动，让学生将作文拟定互相进行交换，由一个学生来完成另外一个学生的作文题目，丰富学生的作文写作思路，增加学生之间的交流互动，看到不一样的作文立意角度，使学生可以充分尝试到更多的作文类型模式。教师利用小组成员作文标题以及大纲互换的方式，从更广阔的角度丰富学生的作文学习空间，帮助学生掌握更多的语文作文知识，促进整体学生作文水平的综合发展。 四、积极开展教学实践活动，增加学生知识储备，提高学生写作综合能力
在高中语文作文课堂教学中，如若想要使学生的作文水平得到显著的提升，增加学生的知识储备是必不可少的一个环节，而开展积极的教学实践活动，是提升学生知识储备的重要途径之一。教师组织学生开展多种形式的实践教学活动，让学生的作文教学合作学习不仅仅停留在课堂中，学生可以通过作文比赛、阅读课外图书、参加读书交流会以及各类读书角的多种方式，调动学生对于作文学习的热情，营造良好的作文学习环境，全面调动学生的积极性，为后续的写作学习活动奠定良好的基础[4]。例如在：“毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠”一课的教学活动中，第一，教师根据课本教材内容做好相关的教学内容延伸，为学生讲述伟人毛泽东的个人奋斗史，以及他深刻的革命理论和敢为天下先的精神，让学生对人物有更深刻的了解;第二，为拓展学生的作文写作思路，教师组织学生阅读相关课外书籍，观看各类型视频教学资料，为学生营造出良好的作文写作环境，促使学生可以迸发出不一样的作文思路;第三，学生之间可以展开一定的小组合作学习竞赛，将作文思路进行补充完善，使学生之间产生心灵的共鸣;第四，教师在班级内部组织作文比赛，让学生将对伟人毛泽东的峥嵘岁月有更深刻的理解，从而建立学生正确的世界观、人生观以及价值观。通过将语文基础理论知识和实践教学完美融合，使学生在拓宽知识面的同时增加一定的思想，促进学生身心健康发展。
五、采用多样化的作文评价方式，提升学生的写作水平
写作不仅是高中语文教学工作中的重点，也是难点，同时作文写作分数在高考语文考试中占有很大的比例，写作因此备受教师，学生，家长以及社会教育工作者的高度关注，基于此种社会背景下，采用多样化的作文评价方式，可以有效提升学生的写作水平，使学生的写作分数不断攀升，助力学生在高考中的语文成绩[5]。在传统语文作文课堂教学中，教师的评价方式往往过于单一化，一味追求学生作文立意的准确性抑或是作文中辞藻的堆砌，而忽略掉学生在作文中真情实感的表达。而通过合作学习在高中语文作文教学中的不断开展，教师及时将作文评价方式进行转变，不再要求学生某方面的单一突出，而是重视学生的整体综合作文水平，如何引导学生将真情实感和作文技巧有效结合，提高作文地写作水准。教师在评价学生的作文内容时，要突出重点，将学生作文中的优势和劣势准确表达出来，使学生对于自身的写作能力有更为清晰的认识，根据教师的作文批注展开有针对性的作文练习活动。例如在：“窦娥冤”一课的教学活动中，首先，教师详细讲解课本教材，以此帮助学生进行作文思路的有效铺垫，使学生产生一定的作文情感表达;其次，在小组合作学习的过程中，教师可以组织小组内部学生将写好的作文进行初步的组内朗读，让学生和学生之间进行互相评价，拓展教学评价机制，同时帮助学生初步找出文章中的优点以及缺点，并发表出来评价的分数和原因，使评价更加的科学合理以及具体化;再次，在小组内学生自行选出组内最优秀的作文交给教师，教师进行下一步的评价，在评价上具体进行批注，使学生日后的作文内容可以更受到阅卷教师的青睐，并帮助学生拿到作文高分;最后，教师将作文教学课堂合作学习中优秀的文章进行公开展示，增加学生的作文写作自信心，同时为其他学生树立良好的学习榜样。在高中语文作文课堂教学中，利用多样化的评价方式，让学生在聆听其他学生作文的过程中保持思考，逐渐提高自身的作文审美能力，从而促进自身作文水平的有效提高。
结束语
合作学习在高中语文作文教学中的有效应用，帮助学生解决无内容可写的教学局面，提升学生的写作能力水平。在此过程中，教师合理分组，确立合作学习写作模式，有效指导学生开始练习写作，同时引导小组成员之间默契配合，丰富作文内容，加之开展一定的教学实践活动，增加学生的写作素材，最后采用多样化的评价方式，提升学生的写作水平，从而全面提高高中语文作文教学整体质量。
参考文献
[1]张娜.一木不成林，百花方为春——论合作学习在语文作文教学中的应用[J]科学咨询（科技·管理），2020（02）：239.
[2]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J]科学咨询（教育科研），2018（10）：126.
[3]杜鸣芬.合作学习在高中语文教学中的应用[J]西部素质教育，2016，2（24）：234.
[4]廖聪文.合作学习在高中语文教学中的应用[J]西部素質教育，2016，2（01）：160.
[5]张晶.合作学习在高中语文教学中的应用策略浅析[J]科技创新导报，2014，11（22）：148.
关键词：高中语文;作文教学;合作学习
引言：在高中阶段的语文教学中，对于学生写作能力的培养一直是一项重点的教学内容，写作对于学生来说，是学生学习的重点，同时也是学生学习的难点之一。在新课程改革背景下引入的合作学习模式，从教学的实际情况出发，在提高学生作文成绩的同时，培养学生的写作欲望，让学生觉得写作是一次快乐的心灵之旅，而非一项难以完成的学习任务，使学生做到有内容可写，真正将情感寄托于自己的笔触，促进学生全面发展。
一、教师合理分组，确立合作学习写作模式，培养学生写作欲望
众所周知，作文教学一直都是高中语文教学的重点，同时也是难点。通过教育教学活动经验表明，很多学生都不喜欢进行作文教学，不会写作，导致作文教学一直处于困境之中。为了提高高中语文作文教学质量，广大教师应当充分运用好合作学习模式，合作学习模式要求整体学生均参与实践，提倡合作探究，而教师进行合理的教学分组，就是顺利开展作文教学的基础[1]。在实际应用合作学习的过程中，首先，教师应将学生以4-6人为一组，以教师的提问作为作文教学切入点，通过不断的讨论，最终确立合作学习地写作模式;其次，教师在分组的过程中需要特别注意成员的分配，成员中既要有作文能力强的，同时也需要包含作文能力差的学生，利用学生带动学生的形式，作文能力强的学生提出作文思路，引发组内讨论;再次组内学生之间都有发言的机会，在交流的过程中，拓展学生的作文思路，大家集思广益，写出更为优秀的文章;最后教师进行教学总结，引导学生选择自己擅长的作文领域，从而培养学生的写作欲望，使作文学习不再成为学生的“老大难”问题。例如在：“林黛玉進贾府”一课的教学活动中，首先，教师向学生传授相关的课本教材内容，同时将“红楼梦”作为延伸教学，增加学生的知识面，而后将学生进行分组;其次，教师组织学生开展讨论，从多个角度分析出林黛玉进贾府当时的心理活动状态，以及贾府中人的内心思想活动，提出一定的写作思路;再次，小组内学生踊跃发言，争取到更多地写作思路，经过小组成员的不断讨论，确定基础写作模式;最后，教师帮助学生从自身的作文水平出发，考量实际写作情况，将作文学习顺利开展下去。利用教师合理性的分组，促进学生更快确定写作模式，从而培养学生的作文欲望。
二、教师在合作学习的过程中，有效指导，帮助学生明确作文主体方向
随着新课程改革的不断深入发展，教师对学生学习的主体性地位越来越重视，在教师明确学生的主体学习地位后，教师也应当进行有效的指导，帮助学生明确作文主体方向，教师的作用是不可忽视的。在合作学习开展的作文教学中，第一，教师需要掌握小组合作学习的要求和进度，在合作学习之前教师对作文目标要求进一步说明，引导学生的作文讨论主体方向;第二，在学生讨论的过程中，教师对合作学习过程中产生的问题，及时给予有效指导，对学生进行知识的点拨，在学生出现一些难以突破的问题时，教师的适当点拨可以有效启发学生的作文思路，让学生有茅塞顿开之感。教师在整体作文合作学习过程中的有效指导，对整体大方向的把控，确保学生在有效的时间内达成最佳的作文学习效果[2]。例如在：《雷雨》一课的教学活动中，第一，教师向学生交代雷雨的相关时代背景，此剧是一部话剧，以1925年左右为社会背景，描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧，在叙述家庭矛盾纠葛、怒斥封建家庭腐朽顽固的同时，反映了更为深层的社会及时代问题，引导学生确定作文讨论合作学习的主体方向;第二，由于相关的时代背景距离学生的生活太过于遥远，对课本教材内容理解上学生有一定的困难，教师在文章重点、难点部分对学生进行更加细致的讲解，让学生进一步了解文章作者当时的心理活动和内心状况，发散学生的作文思路，让学生可以从多个角度掌握文章主旨，确保学生有更为深刻的心灵体悟，增加学生的作文思路。通过教师在合作学习过程中的细致指导，教师以旁观者、参与者的身份加入作文学习中，助力学生更快开始写作。
三、小组成员之间互相配合，丰富作文教学内容
小组合作学习作为现代教育改革的产物，符合当下学生的实际学习需求，是建立在尊重学生个性化差别基础上的一种新型教学模式，正因为学生之间的差别化，在作文合作学习中才能碰撞出不一样的智慧火花。通过小组成员之间的互相配合，不断丰富作文教学内容。在传统作文课堂教学中，作文的教学内容往往局限于对于写作的练习上，而忽略学生对于写作素养的培养力度，想要学生丰富其作文教学内容，就需要教师从学生的兴趣爱好出发，通过小组成员的互相配合，升华学生的情感表达，让学生有感而发，有内容可写，而不是单一写作素材的生搬硬套[3]。学生掌握一定的作文技巧后，才能拓展开自身的写作思路，从更广阔的角度进行作文的立意和创新。例如在：“林教头的风雪山神庙”一课的教学活动中，首先，教师精心设计作文的取材方向，从学生的兴趣角度出发，准确把握住学生喜欢讲述古代江湖义气的文章，在文章的学习过程中，引导学生不断展开自身的语文思考，构建作文思考体系;其次，在小组合作学习过程中，教师引导学生根据教师给出的作文大致方向，进行作文标题以及作文大纲的拟定，以此确定作文的中心思想和立意表达，对作文内容进一步进行规范，防止出现作文跑题的现象;最后，教师开展出其不意的教学活动，让学生将作文拟定互相进行交换，由一个学生来完成另外一个学生的作文题目，丰富学生的作文写作思路，增加学生之间的交流互动，看到不一样的作文立意角度，使学生可以充分尝试到更多的作文类型模式。教师利用小组成员作文标题以及大纲互换的方式，从更广阔的角度丰富学生的作文学习空间，帮助学生掌握更多的语文作文知识，促进整体学生作文水平的综合发展。 四、积极开展教学实践活动，增加学生知识储备，提高学生写作综合能力
在高中语文作文课堂教学中，如若想要使学生的作文水平得到显著的提升，增加学生的知识储备是必不可少的一个环节，而开展积极的教学实践活动，是提升学生知识储备的重要途径之一。教师组织学生开展多种形式的实践教学活动，让学生的作文教学合作学习不仅仅停留在课堂中，学生可以通过作文比赛、阅读课外图书、参加读书交流会以及各类读书角的多种方式，调动学生对于作文学习的热情，营造良好的作文学习环境，全面调动学生的积极性，为后续的写作学习活动奠定良好的基础[4]。例如在：“毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠”一课的教学活动中，第一，教师根据课本教材内容做好相关的教学内容延伸，为学生讲述伟人毛泽东的个人奋斗史，以及他深刻的革命理论和敢为天下先的精神，让学生对人物有更深刻的了解;第二，为拓展学生的作文写作思路，教师组织学生阅读相关课外书籍，观看各类型视频教学资料，为学生营造出良好的作文写作环境，促使学生可以迸发出不一样的作文思路;第三，学生之间可以展开一定的小组合作学习竞赛，将作文思路进行补充完善，使学生之间产生心灵的共鸣;第四，教师在班级内部组织作文比赛，让学生将对伟人毛泽东的峥嵘岁月有更深刻的理解，从而建立学生正确的世界观、人生观以及价值观。通过将语文基础理论知识和实践教学完美融合，使学生在拓宽知识面的同时增加一定的思想，促进学生身心健康发展。
五、采用多样化的作文评价方式，提升学生的写作水平
写作不仅是高中语文教学工作中的重点，也是难点，同时作文写作分数在高考语文考试中占有很大的比例，写作因此备受教师，学生，家长以及社会教育工作者的高度关注，基于此种社会背景下，采用多样化的作文评价方式，可以有效提升学生的写作水平，使学生的写作分数不断攀升，助力学生在高考中的语文成绩[5]。在传统语文作文课堂教学中，教师的评价方式往往过于单一化，一味追求学生作文立意的准确性抑或是作文中辞藻的堆砌，而忽略掉学生在作文中真情实感的表达。而通过合作学习在高中语文作文教学中的不断开展，教师及时将作文评价方式进行转变，不再要求学生某方面的单一突出，而是重视学生的整体综合作文水平，如何引导学生将真情实感和作文技巧有效结合，提高作文地写作水准。教师在评价学生的作文内容时，要突出重点，将学生作文中的优势和劣势准确表达出来，使学生对于自身的写作能力有更为清晰的认识，根据教师的作文批注展开有针对性的作文练习活动。例如在：“窦娥冤”一课的教学活动中，首先，教师详细讲解课本教材，以此帮助学生进行作文思路的有效铺垫，使学生产生一定的作文情感表达;其次，在小组合作学习的过程中，教师可以组织小组内部学生将写好的作文进行初步的组内朗读，让学生和学生之间进行互相评价，拓展教学评价机制，同时帮助学生初步找出文章中的优点以及缺点，并发表出来评价的分数和原因，使评价更加的科学合理以及具体化;再次，在小组内学生自行选出组内最优秀的作文交给教师，教师进行下一步的评价，在评价上具体进行批注，使学生日后的作文内容可以更受到阅卷教师的青睐，并帮助学生拿到作文高分;最后，教师将作文教学课堂合作学习中优秀的文章进行公开展示，增加学生的作文写作自信心，同时为其他学生树立良好的学习榜样。在高中语文作文课堂教学中，利用多样化的评价方式，让学生在聆听其他学生作文的过程中保持思考，逐渐提高自身的作文审美能力，从而促进自身作文水平的有效提高。
结束语
合作学习在高中语文作文教学中的有效应用，帮助学生解决无内容可写的教学局面，提升学生的写作能力水平。在此过程中，教师合理分组，确立合作学习写作模式，有效指导学生开始练习写作，同时引导小组成员之间默契配合，丰富作文内容，加之开展一定的教学实践活动，增加学生的写作素材，最后采用多样化的评价方式，提升学生的写作水平，从而全面提高高中语文作文教学整体质量。
参考文献
[1]张娜.一木不成林，百花方为春——论合作学习在语文作文教学中的应用[J]科学咨询（科技·管理），2020（02）：239.
[2]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J]科学咨询（教育科研），2018（10）：126.
[3]杜鸣芬.合作学习在高中语文教学中的应用[J]西部素质教育，2016，2（24）：234.
[4]廖聪文.合作学习在高中语文教学中的应用[J]西部素質教育，2016，2（01）：160.
[5]张晶.合作学习在高中语文教学中的应用策略浅析[J]科技创新导报，2014，11（22）：148.