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重庆市沙坪坝区嘉陵小学
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。很多教师也充分认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用小组合作学习的方法，但由于学习内容过于广泛，致使合作学习流于形式，收效甚微。怎样才能使这种学习方式落到实处呢？我认为低年级语文教学主要是利用好课本资源，促进小组合作学习。
一、预习阶段的合作
每学一篇课文前都要先预习，同学们通过合作学习可以扫清字词障碍，分工查阅资料，解决一些难题，为进一步学习打好基础。在预习时，要先交给每小组一张预习任务，完成后教给老师。然后在课堂中根据预习情况提问，老师再给小组打分，这樣学生合作学习的积极性就高了。
二、研读课文过程中的合作
课堂是学生学习最有组织的学习阶段，小组的合作在此有了最好的体现。特别是在以下几个环节教学中，小组合作学习更有其优势：
1.看图说话。在每篇文章中都有课文插图，在学课文时对学生进行看图说话练习，一方面可以培养学生的观察能力；另一方面可通过小组合作学习培养学生的说话能力。由于在每个小组中，会有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以生帮生，以生促生，以便更快地理解课文。
2.生字的识记。生字的识记，在低年级语文教学中是一个重点，而对于同一个字，不同的学生可能就有不同的识记方法。“说说看，你有什么好办法记住这个生字？”每个学生都跃跃欲试，但这么多的学生不可能每人都有发言的机会，久而久之，某些学生便会失去积极性。但如果让小组先组织讨论，然后再派代表进行全班性的交流，这样就让每个孩子都有了发言的机会，而且我还发现，一些不敢发言的学生，在小组中竟然也说得不亦乐乎，时间长了，学生也敢在全班学生的面前发言了。如我在教学《我要的是葫芦》一课的生字时，就采用了小组合作学习的方法，取得了较为满意的效果。学生的记忆方法多种多样，有的用加一加、减一减的方法记忆生字。“木+果=棵，梅-木=每”；有的用换偏旁的方法记忆，“娃”去掉女字旁换上口字旁就是“神”；换上提手旁就是“挂”。
3.分析问题。俗話说得好“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。一个问题出来，让学生单独地进行思考，那么答案可能不是那么全面。这时，“小组就这个问题展开讨论”，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。这样，不仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨论后，学生的回答一定会更精彩。如在教学《坐井观天》一课时，青蛙跳出井口后会看到什么？听到什么？通过小组合作，学生的想象力得到了充分发挥。有的说看到蓝蓝的天空，白白的云朵，红红的太阳；有的说看到成群的小鸟在天空中飞翔，听到画眉欢快的叫声；有的说看到小朋友在草地上放风筝、踢足球，听到小朋友愉快的歌声……
4.分角色朗读、表演课文。既是表演，那么就应先进行排练，这时分小组合作学习便是一个排练的过程。有了排练，表演才会更加成功，而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。在教学《回声》时，学生通过分角色朗读，感受到了小青蛙的聪明可爱；通过合作表演课文，将课文中内化的东西再现，使学生更进一步懂得回声是怎样形成的。看着同学们在讲台上互帮互助的身影，我再次感受到合作学习的美妙。
5.口语交际。小组合作学习不仅适用于学习课文，对于口语交际同样适用。如教学《保护有益的小动物》时，学生的想法很多，运用小组学习可以使他们相互浇漓，各自明确目标，并从中懂得保护有益的动物的重要性。学生的自主学习离不开老师的指导，在合作学习之前应先提好要求。如在教学这课时我先提出要求：（1）说清楚自己自己要怎样保护；（2）说说为什么会要这样的做？
三、复习课文的合作
每篇课文学完之后，都要进行归纳总结。或是展开想象，或是练词造句，或是收集资料等。如在教学完《黄山奇石》后，课文后面就要求学生找找黄山奇石的图片。通过小组合作，同学们不仅找到找到许多关于黄山奇石的图片，还收集了关于黄山的许多资料。在总复习时，小组合作学习就更有用了。各小组分工到人，组内交流后拿到全班交流，这样不仅使学生的知识得到不断巩固、积累和丰富，而且合作的效率也会不断提高。他们不仅为尝到合作学习的甜头而努力合作，尤其是学生的基本学习能力也会不断增强。
最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如选好组织者和合理搭配小组成员，及时对小组进行调控，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。并通过情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。多教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，真正把小组合作学习落到实处。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。很多教师也充分认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用小组合作学习的方法，但由于学习内容过于广泛，致使合作学习流于形式，收效甚微。怎样才能使这种学习方式落到实处呢？我认为低年级语文教学主要是利用好课本资源，促进小组合作学习。
一、预习阶段的合作
每学一篇课文前都要先预习，同学们通过合作学习可以扫清字词障碍，分工查阅资料，解决一些难题，为进一步学习打好基础。在预习时，要先交给每小组一张预习任务，完成后教给老师。然后在课堂中根据预习情况提问，老师再给小组打分，这樣学生合作学习的积极性就高了。
二、研读课文过程中的合作
课堂是学生学习最有组织的学习阶段，小组的合作在此有了最好的体现。特别是在以下几个环节教学中，小组合作学习更有其优势：
1.看图说话。在每篇文章中都有课文插图，在学课文时对学生进行看图说话练习，一方面可以培养学生的观察能力；另一方面可通过小组合作学习培养学生的说话能力。由于在每个小组中，会有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以生帮生，以生促生，以便更快地理解课文。
2.生字的识记。生字的识记，在低年级语文教学中是一个重点，而对于同一个字，不同的学生可能就有不同的识记方法。“说说看，你有什么好办法记住这个生字？”每个学生都跃跃欲试，但这么多的学生不可能每人都有发言的机会，久而久之，某些学生便会失去积极性。但如果让小组先组织讨论，然后再派代表进行全班性的交流，这样就让每个孩子都有了发言的机会，而且我还发现，一些不敢发言的学生，在小组中竟然也说得不亦乐乎，时间长了，学生也敢在全班学生的面前发言了。如我在教学《我要的是葫芦》一课的生字时，就采用了小组合作学习的方法，取得了较为满意的效果。学生的记忆方法多种多样，有的用加一加、减一减的方法记忆生字。“木+果=棵，梅-木=每”；有的用换偏旁的方法记忆，“娃”去掉女字旁换上口字旁就是“神”；换上提手旁就是“挂”。
3.分析问题。俗話说得好“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。一个问题出来，让学生单独地进行思考，那么答案可能不是那么全面。这时，“小组就这个问题展开讨论”，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。这样，不仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨论后，学生的回答一定会更精彩。如在教学《坐井观天》一课时，青蛙跳出井口后会看到什么？听到什么？通过小组合作，学生的想象力得到了充分发挥。有的说看到蓝蓝的天空，白白的云朵，红红的太阳；有的说看到成群的小鸟在天空中飞翔，听到画眉欢快的叫声；有的说看到小朋友在草地上放风筝、踢足球，听到小朋友愉快的歌声……
4.分角色朗读、表演课文。既是表演，那么就应先进行排练，这时分小组合作学习便是一个排练的过程。有了排练，表演才会更加成功，而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。在教学《回声》时，学生通过分角色朗读，感受到了小青蛙的聪明可爱；通过合作表演课文，将课文中内化的东西再现，使学生更进一步懂得回声是怎样形成的。看着同学们在讲台上互帮互助的身影，我再次感受到合作学习的美妙。
5.口语交际。小组合作学习不仅适用于学习课文，对于口语交际同样适用。如教学《保护有益的小动物》时，学生的想法很多，运用小组学习可以使他们相互浇漓，各自明确目标，并从中懂得保护有益的动物的重要性。学生的自主学习离不开老师的指导，在合作学习之前应先提好要求。如在教学这课时我先提出要求：（1）说清楚自己自己要怎样保护；（2）说说为什么会要这样的做？
三、复习课文的合作
每篇课文学完之后，都要进行归纳总结。或是展开想象，或是练词造句，或是收集资料等。如在教学完《黄山奇石》后，课文后面就要求学生找找黄山奇石的图片。通过小组合作，同学们不仅找到找到许多关于黄山奇石的图片，还收集了关于黄山的许多资料。在总复习时，小组合作学习就更有用了。各小组分工到人，组内交流后拿到全班交流，这样不仅使学生的知识得到不断巩固、积累和丰富，而且合作的效率也会不断提高。他们不仅为尝到合作学习的甜头而努力合作，尤其是学生的基本学习能力也会不断增强。
最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如选好组织者和合理搭配小组成员，及时对小组进行调控，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。并通过情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。多教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，真正把小组合作学习落到实处。