高中的语文教学包含了丰富的教学内容，教师可以通过不同的教学方式激发学生语文学习兴趣，提高语文教学课堂的质量与效率。其中，合作学习是一种不断创新的高效教学方法，不但可以培养学生的合作意识，还能在独立思考与合作交流中促进语文学习能力的提高。
　　一、实现独立思考与合作交流相结合
　　在高中语文教学课堂上采用合作学习的模式展开教学，是将学生的学习时间进行高效的整合，为学生创造更多独立思考与合作交流相结合的机会。教师在课堂中要根据学生的具体情况进行分组，每组四人最佳，小组通过竞争展示各自的学习方案，实现问题的探讨与解决，在这个过程中，个体学生首先要通过自身的独立思考，得出结论，再进入交流沟通的学习状态，形成思维的碰撞，激发思维融合，得到更多的信息与结论。例如在学习《劝学》时，有关求学之道问题的探讨，教师要提前做好备课工作，特别是针对较为复杂的文言文知识，必须充分考虑到学生接受与消化能力，在文章的结构、内容、意蕴等多方面引导性提问。如让小组通过竞争形式找到文章中的虚词和通假字，或者是教师提出论点，让每个小组积极寻找论据等，这些问题都与文章主题有关，学生能从答案的寻求过程中获取思考与启发，通过自主思考能力的培养以及交流能力的提升，将答案丰富化，最终实现独立思考与合作交流两种模式的高效结合，提高语文学习能力。
　　二、构建未知探索与思维碰撞的合作学习模式
　　学习是一个从未知到已知的过程，因此，在高中语文教学课堂上，教师应该积极引导学生从已有的知识出发，对未知的语文内容展开探索，引导学生构建未知探索与思维碰撞的合作学习模式。教师要积极引用教材内容，促使学生了解教材，并在各自的语文知识构建体系中迅速判断出自身的优势与薄弱环节，从而向未知的板块发起冲击，逐渐确定重点学习目标。比如在学习《赤壁赋》时，教师应该为学生准备表格，让学生根据自身情况划分已知知识、未知知识以及探究的计划和解决的问题，展开预习工作，开展学习。在教学课堂上，学生就要根据表格的填写内容阅读教材，从未知的知识点开始，逐渐深入学习。学生填写表格的过程，就是对自身语文知识体系掌握程度展开反思的过程，有助于学生发现问题、寻找方法。学生以个体身份回归到小组以后，在交流探讨环节就可以对自己的薄弱问题深入研究，互通有无，促进小组间学生共同进步。另外，教师也可以另一种组合形式让学生展开共同未知问题的探索，如以存在共同薄弱环节的学生组队，确定同一提升目标，扩大学生搜索未知知识的范围，形成一个统一目标，利用不同方式共同探讨相同问题的模式。教师也可以融入到学生的学习探讨中，成为学生交流与解疑的对象，有意识地引导学生解除困难，构建团结合作学习氛围，并不断健全和完善自身的语文学习知识体系。
　　三、主题探究的高中语文合作学习策略
　　高中语文合作学习模式的开展，需要有目标进行引导，才能提高效率。因此，教师要让学生围绕主题展开合作学习活动，将合作学习与自主学习的模式相互融合，让合作学习间个体的学习更有针对性。在主题探究的合作学习活动中，学生小组的分成以6人～8人最佳，每个小组成员都有自身的任务，并为小组共同完成学习任务与目标而努力。比如学习《假如给我三天光明》时，教师要先引导学生有感情地朗读。随后教师提出例如“找出与文章题目或主旨有关的语句”等问题，尽可能将问题密切联系文章的主旨与中心思想，让学生进入合作学习模式，发现文章的价值内容。这时，小组中任务的分配可以以两三个段落为准，安排学生完成各自的任务，从各自负责的板块中找到目标结论以后再进入到小组的集体回答中，融合不同的答案，并实现互帮互助，升华合作。值得注意的是，教师在这个过程中除了要让学生培养合作学习的能力以外，还要让学生感受到合作学习中任务感与责任心，激发学生合作学习中获取的学习激情与学习成就感，使得学生在投入合作模式后进入最佳学习状态，以便在高效的学习状态下快速找到适合自身学习的方法。
　　综上所述，在当前高中语文教学课堂上开展合作学习教学模式，是在充分尊重学生学习主体地位的基础上，践行以人为本教学思想的重要实践。因此，教师要积极培养学生的合作学习能力，在自主思考与合作学习不同模式的融合下建立自身终身学习的价值与意义，学生积极融入语文合作学习活动当中，深入探究，团结合作，不断提高自身的语文素养与水平，提高语文学习能力。
　　张秀，教师，现居江苏南京。