论文部分内容阅读
摘 要: 二十一世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说:“有两种能力更重要:一种叫自学能力;一种叫独立工作能力”。确实,当今时代是一个科技迅速发展的时代,知识总量以成倍的速度递增,人们在知识总量不断增长的前提下,要赶上信息时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。那么,如何在英语教学中培养学生的自主学习能力,是值得我们英语教师探讨的一个新课题。本文就中学生英语自主学习能力的培养策略等方面谈点粗浅的看法。
关键词: 自主学习;能力培养
一、自主学习的含义
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进度、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够 对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
二、培养英语自主学习能力的方法
1.培养学生自主学习的意识。 俗话说:“外因是变化的条件,内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把,一旦点燃,其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。例如:初三总复习熟悉教材阶段,我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生研读教材后,找出每单元的重难点,指导他们从Grammer Focus、重点对话、文章或笔记中去找,找完后先小组交流,全班检查时同学们便争恐后地站起来发表自己的观点,就连同学们眼中的学困生也大声讲得很好,同学们不时会对他们投去鼓励的眼光。他们在赞扬声中愉快地成长,学习意识不断增强,在他们的带动下,更多的学困生转变了。
2.自主学习的心态。自信是一种境界。以信心为基础,兴趣、意志、信念、注意有机统一,学生在自信的状态下学习英语,就会摆脱怕错的自卑心理。悟性是一种潜能,以悟性为基础,感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的,如同人生来都有感觉和知觉一样,只是由于后天家庭教育和学校教育的差异,才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高,而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合,就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点,学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。
3.激发学生自主学习的兴趣。浓厚的兴趣是英语学习最好的老师,而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法(实物,图片,各种趣味活动等等),给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。
4.养成自主学习习惯。英语是一门交际性语言,能听懂、大胆开口说是关键的。主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比,要使学生通过自主学习真有所获,提高能力,教师应具有更精湛的教学艺术,合理引导,及时点拨,激发思维,确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习,英语教师在传授知识的同时,启思导疑,引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法,最终使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用。课堂教学中教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵,促使学生自主地去听、去说、去读,时间一长便养成了听、说、读的好习惯。
5.自主学习的方法。良好的学习方法,能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力,让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间,让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背,逐个拼读字母,这样记忆难度大且遗忘快,如果学生学会国际音标后,按音节和拼读规则去记,则记得又快又牢,所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“国际音标”,音标一旦学会终身受益,在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。
6.体验自主学习的乐趣。自主学习过程中有可能枯燥乏味,有可能困难重重,教师应及时为他们的学习过程添色加彩。学生成功体验来源于两个因素:一是自己获得知识、技能的价值感的满足,这是内在因素;二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神,一句表扬的话,都会无形中为学生的自主学习呐喊助威;课堂中读准一个英语单词,掌握一个英语短语,运用一个英语句子,理解一篇英语短文,书写一篇连贯的作文,进行一个简短表演,学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。
总之,自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习内容、学习方法、学习目标并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。因此,教师在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。
关键词: 自主学习;能力培养
一、自主学习的含义
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进度、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够 对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
二、培养英语自主学习能力的方法
1.培养学生自主学习的意识。 俗话说:“外因是变化的条件,内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把,一旦点燃,其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。例如:初三总复习熟悉教材阶段,我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生研读教材后,找出每单元的重难点,指导他们从Grammer Focus、重点对话、文章或笔记中去找,找完后先小组交流,全班检查时同学们便争恐后地站起来发表自己的观点,就连同学们眼中的学困生也大声讲得很好,同学们不时会对他们投去鼓励的眼光。他们在赞扬声中愉快地成长,学习意识不断增强,在他们的带动下,更多的学困生转变了。
2.自主学习的心态。自信是一种境界。以信心为基础,兴趣、意志、信念、注意有机统一,学生在自信的状态下学习英语,就会摆脱怕错的自卑心理。悟性是一种潜能,以悟性为基础,感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的,如同人生来都有感觉和知觉一样,只是由于后天家庭教育和学校教育的差异,才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高,而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合,就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点,学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。
3.激发学生自主学习的兴趣。浓厚的兴趣是英语学习最好的老师,而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法(实物,图片,各种趣味活动等等),给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。
4.养成自主学习习惯。英语是一门交际性语言,能听懂、大胆开口说是关键的。主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比,要使学生通过自主学习真有所获,提高能力,教师应具有更精湛的教学艺术,合理引导,及时点拨,激发思维,确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习,英语教师在传授知识的同时,启思导疑,引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法,最终使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用。课堂教学中教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵,促使学生自主地去听、去说、去读,时间一长便养成了听、说、读的好习惯。
5.自主学习的方法。良好的学习方法,能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力,让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间,让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背,逐个拼读字母,这样记忆难度大且遗忘快,如果学生学会国际音标后,按音节和拼读规则去记,则记得又快又牢,所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“国际音标”,音标一旦学会终身受益,在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。
6.体验自主学习的乐趣。自主学习过程中有可能枯燥乏味,有可能困难重重,教师应及时为他们的学习过程添色加彩。学生成功体验来源于两个因素:一是自己获得知识、技能的价值感的满足,这是内在因素;二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神,一句表扬的话,都会无形中为学生的自主学习呐喊助威;课堂中读准一个英语单词,掌握一个英语短语,运用一个英语句子,理解一篇英语短文,书写一篇连贯的作文,进行一个简短表演,学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。
总之,自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习内容、学习方法、学习目标并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。因此,教师在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。