论文部分内容阅读
摘 要： 我园立足实际，以《指南》为指导，在环境创造、教学模式、操作材料等方面积极探索，努力寻求幼儿快乐、主动学习数学的有效途径及指导策略，使特色教育的最终效果体现在教育高质量上，逐步形成我园“数学教育”的办园特色。
关键词： 数学教育 环境创造 教学模式 操作材料
一、借助环境创造，培养幼儿数学学习兴趣
《指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点，创造丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园数学教育环境创造是数学教育中的重要组成部分，在创造中我们以幼儿为本，以“有趣的、美丽的、生活中的数学”为宗旨，以各阶段数学目标为中心，挖掘幼儿园所有活动空间中的数学元素，让幼儿园的环境点点滴滴都蕴涵独特的数学文化内涵，使幼儿在环境中感受到数学的有趣和有用。
1.螺旋式上升的走廊数学环境
我园的走廊环境呈现出数学知识螺旋上升的阶梯状态。小班段走廊环境创造以初步感知生活中数学的美丽和有趣为目的，以平面几何图形为主要内容逐渐递进。如在美景图中隐藏着数学小秘密，通过亲子互动的形式引导幼儿发现数学的美丽和有趣；中班段以对生活中的数学有探究的兴趣为目的，以多面几何图形为主要内容。如引导幼儿用上下、前后、里外、中间、旁边等方位数词描述几何图形能拼出什么图案，从而进一步感受生活中有规律图案的美，有效激发幼儿进一步探究数学的兴趣；大班段以用数学方法解决生活中的问题为目的，以立体几何形体为主，并通过空间三维进行创设。如把幼儿一天中重要的作息时间融入环境中，不仅时刻提醒幼儿养成良好的作息习惯，而且让幼儿知道生活离不开时钟等。
2.以目标为中心的班级数学环境
在班级环境创造中，我们要求教师心中有教学目标，让目标成为环境创造的导航灯；要体现幼儿为主、为前提创设活动，让幼儿成为环境创造的小主人；家园有效互动，让家长成为环境创造的支持者、合作者；突出特色，灵活合理运用各种材料资源。如中班在环境创造中使用单种颜色的万通板进行镂空作画，将幼儿所学的各种图形组合成精美图案，再使用各种图形的有机玻璃板，有目的地将几个区域有效分割出来。孩子们经常会说，我看到了什么，它们是由什么图形组成的。在此基础上，教师引导幼儿学习，进行记录，同时幼儿还能迁移自己的生活经验，想到自己家中什么物品是什么图形组成的。他们不但感受到生活中数学无处不在，而且能尝试将所学知识运用于日常生活中。
二、整合教学模式，巩固幼儿数学概念
幼儿园的数学教育活动不仅是从学科本身的逻辑结构和起点出发的专项活动，而是围绕着幼儿的生活，在渗透的、整合的课程载体下融入数学教育的内容。它能够巩固、加深、补充和促进幼儿数学概念的发展，使幼儿数学学习更生动和有效。
1.数学与其他教学活动有效融合
《指南》指出：幼儿园各科教学应相互融为一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习情趣。在教学实践中我们发现绘画、泥工活动中幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识及体积、重量等感性经验；科学活动中幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系；艺术欣赏活动中幼儿感受到了排列形式的秩序美与和谐美等。如老师在开展完数学活动《比较高矮》后，发现幼儿对比较高矮的兴趣很浓，时常比较：XX比较高，XX比较矮。在此基础上老师选择了很有代表性的歌曲《手指谣》，引导幼儿对手指进行观察比较，感知高矮的区别。在学习歌曲的过程中很自然地再现数学知识，并有效巩固高矮的数学概念。
2.数学与一日生活活动有效融合
《指南》指出：数学学习与儿童的生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。应结合日常生活，利用一日生活各环节指导幼儿学习、理解、巩固数的概念。这就要求教师重视集中教育活动，注重在生活中引导幼儿用数学解决实际问题。如进餐时分发餐具涉及计数，收碗筷则涉及分类概念；进餐前让幼儿安静地闭上眼睛或伏在桌子上，让幼儿体验1分钟、2分钟时间的长短，培养幼儿的时间感；午餐后到户外散步时，让幼儿数楼梯，学习顺数和倒数等。使幼儿在既轻松又自然的情况下，巩固数的概念。
三、有效投放操作材料，促进幼儿数学思维发展
数学知识需要通过幼儿活动，在活动与材料的相互作用中逐步建构起来。材料是对数学教育目标的物化，承载着数学活动的教育功能，是帮助幼儿主动地构建数学知识，诱发幼儿主动进行探索学习的媒介，我们主要从以下方面加以把握。
1.提供具有层次递进的数学操作材料
幼儿是发展中的个体，他们的发展水平起点是不一样的，如果忽视这种差异就会出现有的幼儿“吃不了”、有的幼儿“吃不饱”的现象，因此，教师在投放材料时应注意层次递进。如《夹夹子》，我们先提供全范例板，塑料长条板上按规律画上线段，幼儿按照要求一一对应地把大夹子夹在塑料长条板的长线上，小夹子夹在塑料长条板的短线上，在操作过程中领悟排序的规则；第二批投放的材料是半范例板，提供没有画上线段的塑料长条板，幼儿根据教师在塑料长条板上已夹好的规律接下去排一排，积累物体从大到小或从小到大排序的经验；等到幼儿掌握了“模式”的概念之后，第三批投放的材料则要求幼儿独立排序，提供的塑料长条板只在起始位置标上箭头，幼儿按一大一小或一小一大的规律根据箭头方向把夹子从左到右或从上到下夹在塑料长条板上；最后提供有序列空缺的排序板，幼儿自己从中发现排序规律，并填空。
2.提供具有隐蔽多元的数学操作材料
幼儿操作性学习过程，是幼儿自由自主地与材料相互作用，通过直接感知，进行探索并获得数学经验的过程。在这个过程中，教师应注意提供具有隐蔽性的、多元化的数学操作材料，为操作服务，让幼儿养成认真观察、思考、操作的习惯。《我给汽车排排队》，投放各种汽车图片，能力差的幼儿可以根据停车位上的圆点，插上汽车图片；能力中等的幼儿可以先分类，然后根据停车位上的圆点，插上汽车图片；能力强的幼儿则可以在“停车位”上插上已分类好的汽车，然后根据汽车的数量在停车位上贴上相应的圆点卡。有趣的情节，引发他们操作的愿望，从而在不知不觉中达到教育目标。
总之，我园把数学知识渗透于生活、环境、不同课程之中，合理利用、有效操作材料，培养了幼儿对数的兴趣，巩固了幼儿的数的概念，促进了幼儿的数的思维，彰显了我园的数学教育特色。
参考文献：
[1]张慧和，张俊著.幼儿园数学教育.人民教育出版社.
[2]黄瑾.学前儿童数学教育.华东师范大学出版社.
[3]金浩.学前儿童数学教育概论.华东师范大学出版社.
关键词： 数学教育 环境创造 教学模式 操作材料
一、借助环境创造，培养幼儿数学学习兴趣
《指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点，创造丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园数学教育环境创造是数学教育中的重要组成部分，在创造中我们以幼儿为本，以“有趣的、美丽的、生活中的数学”为宗旨，以各阶段数学目标为中心，挖掘幼儿园所有活动空间中的数学元素，让幼儿园的环境点点滴滴都蕴涵独特的数学文化内涵，使幼儿在环境中感受到数学的有趣和有用。
1.螺旋式上升的走廊数学环境
我园的走廊环境呈现出数学知识螺旋上升的阶梯状态。小班段走廊环境创造以初步感知生活中数学的美丽和有趣为目的，以平面几何图形为主要内容逐渐递进。如在美景图中隐藏着数学小秘密，通过亲子互动的形式引导幼儿发现数学的美丽和有趣；中班段以对生活中的数学有探究的兴趣为目的，以多面几何图形为主要内容。如引导幼儿用上下、前后、里外、中间、旁边等方位数词描述几何图形能拼出什么图案，从而进一步感受生活中有规律图案的美，有效激发幼儿进一步探究数学的兴趣；大班段以用数学方法解决生活中的问题为目的，以立体几何形体为主，并通过空间三维进行创设。如把幼儿一天中重要的作息时间融入环境中，不仅时刻提醒幼儿养成良好的作息习惯，而且让幼儿知道生活离不开时钟等。
2.以目标为中心的班级数学环境
在班级环境创造中，我们要求教师心中有教学目标，让目标成为环境创造的导航灯；要体现幼儿为主、为前提创设活动，让幼儿成为环境创造的小主人；家园有效互动，让家长成为环境创造的支持者、合作者；突出特色，灵活合理运用各种材料资源。如中班在环境创造中使用单种颜色的万通板进行镂空作画，将幼儿所学的各种图形组合成精美图案，再使用各种图形的有机玻璃板，有目的地将几个区域有效分割出来。孩子们经常会说，我看到了什么，它们是由什么图形组成的。在此基础上，教师引导幼儿学习，进行记录，同时幼儿还能迁移自己的生活经验，想到自己家中什么物品是什么图形组成的。他们不但感受到生活中数学无处不在，而且能尝试将所学知识运用于日常生活中。
二、整合教学模式，巩固幼儿数学概念
幼儿园的数学教育活动不仅是从学科本身的逻辑结构和起点出发的专项活动，而是围绕着幼儿的生活，在渗透的、整合的课程载体下融入数学教育的内容。它能够巩固、加深、补充和促进幼儿数学概念的发展，使幼儿数学学习更生动和有效。
1.数学与其他教学活动有效融合
《指南》指出：幼儿园各科教学应相互融为一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习情趣。在教学实践中我们发现绘画、泥工活动中幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识及体积、重量等感性经验；科学活动中幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系；艺术欣赏活动中幼儿感受到了排列形式的秩序美与和谐美等。如老师在开展完数学活动《比较高矮》后，发现幼儿对比较高矮的兴趣很浓，时常比较：XX比较高，XX比较矮。在此基础上老师选择了很有代表性的歌曲《手指谣》，引导幼儿对手指进行观察比较，感知高矮的区别。在学习歌曲的过程中很自然地再现数学知识，并有效巩固高矮的数学概念。
2.数学与一日生活活动有效融合
《指南》指出：数学学习与儿童的生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。应结合日常生活，利用一日生活各环节指导幼儿学习、理解、巩固数的概念。这就要求教师重视集中教育活动，注重在生活中引导幼儿用数学解决实际问题。如进餐时分发餐具涉及计数，收碗筷则涉及分类概念；进餐前让幼儿安静地闭上眼睛或伏在桌子上，让幼儿体验1分钟、2分钟时间的长短，培养幼儿的时间感；午餐后到户外散步时，让幼儿数楼梯，学习顺数和倒数等。使幼儿在既轻松又自然的情况下，巩固数的概念。
三、有效投放操作材料，促进幼儿数学思维发展
数学知识需要通过幼儿活动，在活动与材料的相互作用中逐步建构起来。材料是对数学教育目标的物化，承载着数学活动的教育功能，是帮助幼儿主动地构建数学知识，诱发幼儿主动进行探索学习的媒介，我们主要从以下方面加以把握。
1.提供具有层次递进的数学操作材料
幼儿是发展中的个体，他们的发展水平起点是不一样的，如果忽视这种差异就会出现有的幼儿“吃不了”、有的幼儿“吃不饱”的现象，因此，教师在投放材料时应注意层次递进。如《夹夹子》，我们先提供全范例板，塑料长条板上按规律画上线段，幼儿按照要求一一对应地把大夹子夹在塑料长条板的长线上，小夹子夹在塑料长条板的短线上，在操作过程中领悟排序的规则；第二批投放的材料是半范例板，提供没有画上线段的塑料长条板，幼儿根据教师在塑料长条板上已夹好的规律接下去排一排，积累物体从大到小或从小到大排序的经验；等到幼儿掌握了“模式”的概念之后，第三批投放的材料则要求幼儿独立排序，提供的塑料长条板只在起始位置标上箭头，幼儿按一大一小或一小一大的规律根据箭头方向把夹子从左到右或从上到下夹在塑料长条板上；最后提供有序列空缺的排序板，幼儿自己从中发现排序规律，并填空。
2.提供具有隐蔽多元的数学操作材料
幼儿操作性学习过程，是幼儿自由自主地与材料相互作用，通过直接感知，进行探索并获得数学经验的过程。在这个过程中，教师应注意提供具有隐蔽性的、多元化的数学操作材料，为操作服务，让幼儿养成认真观察、思考、操作的习惯。《我给汽车排排队》，投放各种汽车图片，能力差的幼儿可以根据停车位上的圆点，插上汽车图片；能力中等的幼儿可以先分类，然后根据停车位上的圆点，插上汽车图片；能力强的幼儿则可以在“停车位”上插上已分类好的汽车，然后根据汽车的数量在停车位上贴上相应的圆点卡。有趣的情节，引发他们操作的愿望，从而在不知不觉中达到教育目标。
总之，我园把数学知识渗透于生活、环境、不同课程之中，合理利用、有效操作材料，培养了幼儿对数的兴趣，巩固了幼儿的数的概念，促进了幼儿的数的思维，彰显了我园的数学教育特色。
参考文献：
[1]张慧和，张俊著.幼儿园数学教育.人民教育出版社.
[2]黄瑾.学前儿童数学教育.华东师范大学出版社.
[3]金浩.学前儿童数学教育概论.华东师范大学出版社.