一、顺应学生的天性是成长的基石
　　小孩子的天性就是好玩、好说、好问、好动、好模仿、好表现。因此，小孩就比大人活泼、可爱。如果希望他们和大人一样，在课堂上规矩、端坐、肃静，似乎不太可能。如果硬要这样，那就是在“束缚人、折磨人、摧残人。”孩子是学习和发展的主体，了解了孩子的天性，关注了孩子的感情，就能游刃有余地利用教学资源，生动地开展教学。
　　在教学“燕子”一课时，我让同学们自由朗读，去感受燕子的活泼机灵。正当大家读得起劲儿的时候，响起了“唧”的一声燕子叫。这一声即清脆又响亮，惊得大家一齐静下来，都瞧着正在挠头发，吐舌头的许彬。大家想笑又不敢笑，都在等着我训许彬呢！我正想板起面孔，转念又想：这一声不是很形象嘛！这让文字变成了声音，何不“将计就计”？我便微笑着说道：许彬读得很投入呀！他已经变成了一只燕子啦！那么燕子是怎样飞行的呢？谁来表演一下？这时很多小手举了起来。然后，我们班又飞来很多只小燕子：有的横掠湖面，有的翱翔蓝天，有的停歇在电线上……文字又变成了形象。就是许彬犯的一个“小错误”，让课堂里充满了学生智慧的灵光。
　　二、贴近现实生活是成长的动力
　　小学生通常是以自己的生活经验和生命体验去解读课文、学习知识、认识世界的。他们学习的内容应该是自然的、生活的、形象的，这样才易于被他们理解、掌握、运用。如果他们学习的知识像空中楼阁，脱离实际，高高在上，谁还有兴趣、有信心去学习呢？更别谈用知识去指导自己的生活，改变自己的命运了。其实知识真的有这个魔力的，就看教师这个魔法师如何用魔力棒点化、引导孩子们了。
　　教材中口语交际的编排就很好。有的是学会赞美，有的是学会安慰，有的是学会倾诉，有的是学会请教……这些都是和孩子们的生活、成长息息相关的话题呀！他们能帮助孩子，能指导孩子，甚至改变孩子的生活。
　　三、创建绿色课堂是对成长的呵护
　　在大自然中，我们倡导绿化祖国，保护环境。在教学中，我们也倡导绿色课堂，保护的是孩子们那一颗颗稚嫩的童心。所谓“绿色课堂”，即课堂中的气氛是和谐活泼的、民主平等的、自然宽松的。在这种氛围中长大的孩子会成为一个自信的、自尊的、自由的人。
　　在学习“蚯蚓”一文时我问大家，蚯蚓为何要从泥土里穿出来？学生想了想，便纷纷举起了小手。一位学生说道：“这样能使土壤变松、变肥。”待他说完“标准答案”，我便想往下讲。只见还有很多只小手立在课堂上，我就好奇了，难道蚯蚓还有其他作用？我又期待地倾听着。
　　“刚刚下了一场雨，他想出来看看彩虹姐姐。听妈妈讲，彩虹姐姐穿了一件世上最漂亮的衣裳。”
　　“他大概和邻居鼹鼠吵架了，怪他偷吃庄稼，出来散散心的吧！”
　　“他听说太阳花长得瘦弱，准备去她家，给她松松土，施施肥呢！”
　　……
　　如果我在听到标准答案后，就戛然而止，哪能听到如许生动精彩的答案？你又能说孰对孰错呢？这里，既有科学知识的获得，又有学生对真善美的渴望，更多的是让我领略到孩子们丰富多彩的想象世界。在绿色课堂上，播下绿色的希望，定会给你带来金色的喜悦。
　　四、拓展课堂的空间是成长的乐园
　　孩子们的成长不只体现在课堂上，还渗透到自然、社会、生活的各个细节，各个场景，各个活动中，所以说，拓展课堂的空间，将课堂搬到生活中，搬到自然中，搬到社会中，引导学生走向广阔的课堂中，必然会促使学生多思维、多考察、多体验、多积累，促进学生的自我完善。
　　多参加学校的各项活动，在文艺表演中讲个故事，演个课本剧，当回小主持，向自我挑战，并享受着挑战后带来的欢乐，总结着参与中的不足；多进行一些有趣的游戏，学会竞争，学会合作；多走进书店、图书馆，在这里，可以全凭自己的喜好，自主地，自由地，自发地，不带有任何功利性目的地徜徉于书海，此时的阅读是最惬意的、最幸福的；多走向大自然，闻闻花香，听听鸟语，种一棵小树，将自己的足迹留在田野山林中，你的一举一动不就书写了一首动人的小诗……
　　只要引导学生积极地投入语文实践，就能将语文生活化，将生活诗意化，让学生充满灵性地成长。
　　（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）