论文部分内容阅读
说到词汇，我想起英国语言学家威尔金斯的一句话：“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，则什么都表达不了。”这充分说明词汇的重要性，词汇教学自然就成了英语教学的重要组成部分。
那么，词汇教学的效果到底如何？
教学中我们不难发现，相当一部分学生把“上课跟教师读、下课抄、背、记”作为学习和记忆词汇的“法宝”，而这一“法宝”会一直延续下去。同时，随着初中的词汇表越来越“丰满”，学生的英语词汇学习现实往往也越来越“骨感”，词汇成为提升英语水平的最大的“坎儿”，为“词”消得人憔悴就往往是很自然的事了。
那么，词汇教学到底如何开展？
如何才能让孩子们在我们常规的词汇教学中循序渐进地习得一些词汇学习和记忆的方法？着眼于学生英语学习的长远发展，我制定了英语词汇教学的3年规划，并在各个阶段做了新的尝试。
第一年，也就是初一年级，是词汇学习的起始阶段，应以语音基本知识的掌握为主。此阶段的语音基础知识主要包括：48个音素的识读，音标的学读，音节及其划分，单词的重音以及常见的字母与字母组合的读音规律。
关于音标（素）学习的基本方法，我尝试了汉语拼音对照法，也就是与学生所熟悉的汉语拼音对照学习部分音素。这是因为汉语拼音中的部分声母和韵母与英语音素（音标）的音、形相同或相似，这能帮助学生在识记（部分）音素符号时，利用这种似曾相识的感觉尽快达到熟悉这部分符号的目的，从而减轻畏难情绪，释放部分心理压力。
关于字母与字母组合的读音规律，我尝试将每单元单词按照元音音素进行发音归类（见图）。通过这样的语音整合，学生便能在归类、观察中，慢慢体会到单词的音与形之间的关系，有利于学生发现规律、总结规律，并逐步形成听音知形，见形知音的能力。
所以，第一年，主要是音形结合读、记单词。到了初二，除了运用语音记忆法，还应增强学生构词法记单词的意识。除了这两种教师们比较擅长的词汇学习方法外，我还引领孩子们尝试了几种新的词汇学习和记忆的策略，即语篇记忆法、话题分类记忆法和象形字母记忆法。
语篇记忆法即尽量把单元词汇浓缩在一小段短文之中，不仅可以最大限度地减少记忆的负担，还更注意和强化了这些词汇和短语的灵活、综合运用，并为它们提供了真实的使用语境，有利于学生对它们的准确理解和掌握。“What are you doing for vacation？”这一单元的词汇，大致串成了这样的一段文字：Europe is far away from here and it’s famous for a lake. Many tourists plan to take a vacation there. They are going fishing and bike riding in the countryside because they love nature. But they have something to do before they leave： they have to finish their work first. I hope they won’t forget to send me a lot of postcards from there.
話题分类记忆法可以使得单元词汇学习的脉络更为清晰。比如“Can you play the guitar？”这一单元，我以单元话题（谈论某人所具有的能力）为出发点，发散出与学生音乐（sing， play the piano...）、艺术（draw）、语言（speak）、运动（swim...）等能力相关的词汇，最终完成了单元话题词汇思维导图的构建，增强了单元词汇记忆的整体性。
关于象形字母记忆法，我引导学生借鉴中国的象形文字，鼓励他们大胆想象，勇于挑战，象形构成单词的每个字母，绘制单词的新形象！在孩子们一幅幅有趣的创意设计中，我们既能看出单词的意义，又能发现暗藏其中的单词拼写顺序，难道不神奇吗？
进入初三阶段，我们要更偏重词汇量的扩充以及词汇的运用。词汇量的扩充方式有多种选择，我选择通过掌握英语中的高频多义词扩充词汇。我启发学生建立基本义（也称根义）和衍生义间的联系，以根义推测来记忆衍生义，避免死记硬背词汇的各个义项。举个最简单的例子，square这个单词，可由其基本义“方形的”，推测并记忆他的衍生义“广场”。在新思路的引领下，很多孩子都开始尝试构建“语义树”。
最后，我们来看新课标对基础教育阶段英语课程的任务所给出的关键词：兴趣，自信心，学习习惯和策略，自主学习的能力和合作精神，综合语言运用能力，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，终身学习和发展。在词汇教学过程中，我们应尽可能地贯彻这些基本原则，努力渗透学法指导，积极引导学生总结英语词汇自身的规律和自主学习的方法，培养学生对英语词汇的综合运用能力。
词汇无难事，只需有心人！
Just believe： 用心栽花花始发，有意插柳柳更阴！
（作者单位：济宁学院附属中学教育集团）
那么，词汇教学的效果到底如何？
教学中我们不难发现，相当一部分学生把“上课跟教师读、下课抄、背、记”作为学习和记忆词汇的“法宝”，而这一“法宝”会一直延续下去。同时，随着初中的词汇表越来越“丰满”，学生的英语词汇学习现实往往也越来越“骨感”，词汇成为提升英语水平的最大的“坎儿”，为“词”消得人憔悴就往往是很自然的事了。
那么，词汇教学到底如何开展？
如何才能让孩子们在我们常规的词汇教学中循序渐进地习得一些词汇学习和记忆的方法？着眼于学生英语学习的长远发展，我制定了英语词汇教学的3年规划，并在各个阶段做了新的尝试。
第一年，也就是初一年级，是词汇学习的起始阶段，应以语音基本知识的掌握为主。此阶段的语音基础知识主要包括：48个音素的识读，音标的学读，音节及其划分，单词的重音以及常见的字母与字母组合的读音规律。
关于音标（素）学习的基本方法，我尝试了汉语拼音对照法，也就是与学生所熟悉的汉语拼音对照学习部分音素。这是因为汉语拼音中的部分声母和韵母与英语音素（音标）的音、形相同或相似，这能帮助学生在识记（部分）音素符号时，利用这种似曾相识的感觉尽快达到熟悉这部分符号的目的，从而减轻畏难情绪，释放部分心理压力。
关于字母与字母组合的读音规律，我尝试将每单元单词按照元音音素进行发音归类（见图）。通过这样的语音整合，学生便能在归类、观察中，慢慢体会到单词的音与形之间的关系，有利于学生发现规律、总结规律，并逐步形成听音知形，见形知音的能力。
所以，第一年，主要是音形结合读、记单词。到了初二，除了运用语音记忆法，还应增强学生构词法记单词的意识。除了这两种教师们比较擅长的词汇学习方法外，我还引领孩子们尝试了几种新的词汇学习和记忆的策略，即语篇记忆法、话题分类记忆法和象形字母记忆法。
语篇记忆法即尽量把单元词汇浓缩在一小段短文之中，不仅可以最大限度地减少记忆的负担，还更注意和强化了这些词汇和短语的灵活、综合运用，并为它们提供了真实的使用语境，有利于学生对它们的准确理解和掌握。“What are you doing for vacation？”这一单元的词汇，大致串成了这样的一段文字：Europe is far away from here and it’s famous for a lake. Many tourists plan to take a vacation there. They are going fishing and bike riding in the countryside because they love nature. But they have something to do before they leave： they have to finish their work first. I hope they won’t forget to send me a lot of postcards from there.
話题分类记忆法可以使得单元词汇学习的脉络更为清晰。比如“Can you play the guitar？”这一单元，我以单元话题（谈论某人所具有的能力）为出发点，发散出与学生音乐（sing， play the piano...）、艺术（draw）、语言（speak）、运动（swim...）等能力相关的词汇，最终完成了单元话题词汇思维导图的构建，增强了单元词汇记忆的整体性。
关于象形字母记忆法，我引导学生借鉴中国的象形文字，鼓励他们大胆想象，勇于挑战，象形构成单词的每个字母，绘制单词的新形象！在孩子们一幅幅有趣的创意设计中，我们既能看出单词的意义，又能发现暗藏其中的单词拼写顺序，难道不神奇吗？
进入初三阶段，我们要更偏重词汇量的扩充以及词汇的运用。词汇量的扩充方式有多种选择，我选择通过掌握英语中的高频多义词扩充词汇。我启发学生建立基本义（也称根义）和衍生义间的联系，以根义推测来记忆衍生义，避免死记硬背词汇的各个义项。举个最简单的例子，square这个单词，可由其基本义“方形的”，推测并记忆他的衍生义“广场”。在新思路的引领下，很多孩子都开始尝试构建“语义树”。
最后，我们来看新课标对基础教育阶段英语课程的任务所给出的关键词：兴趣，自信心，学习习惯和策略，自主学习的能力和合作精神，综合语言运用能力，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，终身学习和发展。在词汇教学过程中，我们应尽可能地贯彻这些基本原则，努力渗透学法指导，积极引导学生总结英语词汇自身的规律和自主学习的方法，培养学生对英语词汇的综合运用能力。
词汇无难事，只需有心人！
Just believe： 用心栽花花始发，有意插柳柳更阴！
（作者单位：济宁学院附属中学教育集团）