论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂是教育领域一大革新，将翻转课堂引入大学英语教育教学有利于发挥学生学习的主观能动性。本文围绕翻转课堂的起源和概念，对大学英语教学中采取翻转课堂模式的可行性进行分析，以批判性思维的培养为着力点，阐述了在实施过程中应注意的问题，并提出在翻转课堂模式下学生的批判性思维能力将得到发展。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；批判性思维
一、翻转课堂的兴起
新时期，教育模式逐渐转型，由以教师为中心的传统教育模式向由教师起主导作用的教育模式方向发展。随着通信技术的取得突破性成绩，学习的决定权不再紧握于教师手上，学生可以通过网络获取更多的知识，“inverted classroom”——翻轉课堂，应运而生。在翻转课堂模式下，可以重新调整课堂内外学习任务，教师将课堂的宝贵时间留作学生之间的互动学习，而课前课后学生则通过自主学习来了解或巩固所学内容，如观看视频、查询网络等。翻转课堂模式结合了谈话法、讲授法、讨论法，使学生学习更具有主动性以及灵活性。
二、在翻转课堂模式中培养批判性思维
作为高等教育中的公共基础课程，大学英语教育着力培养大学生的文化意识以及语言知识的运用。大学英语课程有助于培养学生国际视野以及跨文化交际的能力，将翻转课堂模式运用于大学英语课程上实际是在构建以问题为导向的研究型课堂。学生在课外通过网络平台已经对课程相关内容进行了系统的学习，课堂上共同探讨，因而在课内要积极调动学生主观能动性，营造平等互助的教与学课堂氛围。师生互动时，尊重彼此间观点的阐述，同时又能相互学习。在这种教学模式下，能调动起学生学习兴趣，培养主动学习意识，实现学习效率最佳化。
批判性思维是一种合理的反思性思维，对促进人的学习有着重要作用，培养批判性思维能力有助于形成开放的思想、审慎的学习态度。在教师的指导下，学生能够主动拓展和利用学习资源，通过翻转课堂模式，学生可以自主探索课程内容，有明确和持续的学习动机，能够进行有意义学习。利用获得信息组织语言有条理的表达，在培养语言能力的同时，也培养了学生的批判性思维能力。批判性思维由批判性思维认知技能以及情感特质组成。建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，因此知识并不是一成不变的。在翻转课堂中，学生在通过教学媒介学习后，依靠学生自身建构，通过对新知识的分析和归纳等一系列批判性思维方式来深化新知识。英语学习要讲究合作，包括师生之间以及学生之间的合作交流。将翻转课堂模式运用于大学英语教学上，在探究问题的过程中实现学习者之间的互助和质疑，这能提高英语学习者的批判性思维能力。
三、翻转课堂模式下应注意的问题
作为公共基础课程，大学英语教学要兼顾提高学生听说读写技能以及传授课本知识两项任务。传统教学模式下，大学英语教学受到时间以及空间的限制较大。学习者可自由支配的时间有限，通过翻转课堂的模式，学习者能主动规划学习的时间。翻转课堂模式下，其实更强调学生的自主学习能力，以及教师对课堂的掌控能力。
第一，学生不能“空着脑袋”进教室。翻转课堂模式下的英语教学需要学生做好课前准备工作，即提前完成本章节内容的学习。教师需要在课内对学生在自学过程中产生的疑问进行解答，或是引导学生思考进而得出答案。学生只有课外完成对学习内容的探索后，才能在课内进行合作探究，在互动中深化对知识的理解，畅所欲言，学以致用。第二，及时反馈学生学习成效。在课内教学过程中，教师不能忽视检验学生自学成效的重要性，需要围绕章节重难点对学生学习效果进行检测并对其及时反馈，这样有利于培养学生学习的自信心，激发学习动机。第三，学习者的学习过程是将知识内化的过程。要构建以问题为导向的研究型课堂，需要制定适合学习者水平的学习任务，让学生以小组形式进行探讨，减少学生对教师的依赖心理。
翻转课堂模式下的大学英语教育体现了学生个性化发展需要，因此英语教师要注重培养学生自主学习意识，做到因材施教。要培养学生批判性思维能力，首先需要鼓励学生自主思考，把课堂留给学生，此时教师承担了引导者的角色。在课内需要发挥教师的教学机智，及时解决突发的难题，并将学生思维引导到正确的道路上。这一切都强调了教师的本身素养，不仅要求教师有过硬的专业知识素养，同时，教师还需要有广博的科学文化知识以及丰富的教育科学知识。
四、结语
随着网络平台的构建日益完善，学习资源的利用率也会逐渐提高。翻转课堂模式下的大学英语教育在一定程度上会引发学习者的学习热情，既能巩固学习者的语言技能，使学生能自觉评价学习效果，也能形成有效的英语学习策略，促进学生批判性思维的发展。
参考文献：
[1]徐海艳.翻转课堂模式下学生批判性思维能力培养研究[J].外语电化教育，2017（2）：29-34.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
作者简介：
毛慧敏，女，江西南昌，单位：江西应用科技学院，助教，研究方向：英语教育。
曾妍，女，江西南昌，单位：江西应用科技学院，文化与旅游分院，讲师，研究方向：英语教育。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；批判性思维
一、翻转课堂的兴起
新时期，教育模式逐渐转型，由以教师为中心的传统教育模式向由教师起主导作用的教育模式方向发展。随着通信技术的取得突破性成绩，学习的决定权不再紧握于教师手上，学生可以通过网络获取更多的知识，“inverted classroom”——翻轉课堂，应运而生。在翻转课堂模式下，可以重新调整课堂内外学习任务，教师将课堂的宝贵时间留作学生之间的互动学习，而课前课后学生则通过自主学习来了解或巩固所学内容，如观看视频、查询网络等。翻转课堂模式结合了谈话法、讲授法、讨论法，使学生学习更具有主动性以及灵活性。
二、在翻转课堂模式中培养批判性思维
作为高等教育中的公共基础课程，大学英语教育着力培养大学生的文化意识以及语言知识的运用。大学英语课程有助于培养学生国际视野以及跨文化交际的能力，将翻转课堂模式运用于大学英语课程上实际是在构建以问题为导向的研究型课堂。学生在课外通过网络平台已经对课程相关内容进行了系统的学习，课堂上共同探讨，因而在课内要积极调动学生主观能动性，营造平等互助的教与学课堂氛围。师生互动时，尊重彼此间观点的阐述，同时又能相互学习。在这种教学模式下，能调动起学生学习兴趣，培养主动学习意识，实现学习效率最佳化。
批判性思维是一种合理的反思性思维，对促进人的学习有着重要作用，培养批判性思维能力有助于形成开放的思想、审慎的学习态度。在教师的指导下，学生能够主动拓展和利用学习资源，通过翻转课堂模式，学生可以自主探索课程内容，有明确和持续的学习动机，能够进行有意义学习。利用获得信息组织语言有条理的表达，在培养语言能力的同时，也培养了学生的批判性思维能力。批判性思维由批判性思维认知技能以及情感特质组成。建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，因此知识并不是一成不变的。在翻转课堂中，学生在通过教学媒介学习后，依靠学生自身建构，通过对新知识的分析和归纳等一系列批判性思维方式来深化新知识。英语学习要讲究合作，包括师生之间以及学生之间的合作交流。将翻转课堂模式运用于大学英语教学上，在探究问题的过程中实现学习者之间的互助和质疑，这能提高英语学习者的批判性思维能力。
三、翻转课堂模式下应注意的问题
作为公共基础课程，大学英语教学要兼顾提高学生听说读写技能以及传授课本知识两项任务。传统教学模式下，大学英语教学受到时间以及空间的限制较大。学习者可自由支配的时间有限，通过翻转课堂的模式，学习者能主动规划学习的时间。翻转课堂模式下，其实更强调学生的自主学习能力，以及教师对课堂的掌控能力。
第一，学生不能“空着脑袋”进教室。翻转课堂模式下的英语教学需要学生做好课前准备工作，即提前完成本章节内容的学习。教师需要在课内对学生在自学过程中产生的疑问进行解答，或是引导学生思考进而得出答案。学生只有课外完成对学习内容的探索后，才能在课内进行合作探究，在互动中深化对知识的理解，畅所欲言，学以致用。第二，及时反馈学生学习成效。在课内教学过程中，教师不能忽视检验学生自学成效的重要性，需要围绕章节重难点对学生学习效果进行检测并对其及时反馈，这样有利于培养学生学习的自信心，激发学习动机。第三，学习者的学习过程是将知识内化的过程。要构建以问题为导向的研究型课堂，需要制定适合学习者水平的学习任务，让学生以小组形式进行探讨，减少学生对教师的依赖心理。
翻转课堂模式下的大学英语教育体现了学生个性化发展需要，因此英语教师要注重培养学生自主学习意识，做到因材施教。要培养学生批判性思维能力，首先需要鼓励学生自主思考，把课堂留给学生，此时教师承担了引导者的角色。在课内需要发挥教师的教学机智，及时解决突发的难题，并将学生思维引导到正确的道路上。这一切都强调了教师的本身素养，不仅要求教师有过硬的专业知识素养，同时，教师还需要有广博的科学文化知识以及丰富的教育科学知识。
四、结语
随着网络平台的构建日益完善，学习资源的利用率也会逐渐提高。翻转课堂模式下的大学英语教育在一定程度上会引发学习者的学习热情，既能巩固学习者的语言技能，使学生能自觉评价学习效果，也能形成有效的英语学习策略，促进学生批判性思维的发展。
参考文献：
[1]徐海艳.翻转课堂模式下学生批判性思维能力培养研究[J].外语电化教育，2017（2）：29-34.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
作者简介：
毛慧敏，女，江西南昌，单位：江西应用科技学院，助教，研究方向：英语教育。
曾妍，女，江西南昌，单位：江西应用科技学院，文化与旅游分院，讲师，研究方向：英语教育。