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摘 要：为了尊重学生的主体性，所以小学低段的朗读教学应从学生的学习角度出发，将课程标准的要求与教学实际进行无缝衔接，将语文教学活动真正落实到学生的“学”上，这样才能使小学低段的朗读教学取得好的成效。
关键词：学生为主体；小学低段；朗读教学
对于小学低段学生而言，朗读的意义极大，它关系到未来语音的发展，而且它作为一种有声的阅读方式，与小学生的阅读的能力的培养有着不可分离的联系，在语文教学活动中，朗读也是亮点，体现出了朗读是学生真正参与到语文实践中的重要途径。
一、小学语文低段朗读教学活动的现状
1.小学低段学生对于朗读活动的认知模糊
小学低段学生的典型特征是“小”，由于年龄小，缺乏阅读经验，很多学生对于朗读活动缺乏一个明确地认识。大多数学生跟着老师的“指挥棒”走，在朗读训练中没有将注意力集中于有关的学习信息上，简单认为读对字音、读通句子，就是完成学习任务，这仅完成了“正确”朗读课文这一教学目标，对于“流利”、“学会有感情”有一定距离，而学生的学习方式由几部分构成，不仅有学生的认知参与，起重要作用的是学生的认知和情感因素，行为方式仅仅是学生的学习方式的载体。学生对朗读活动没有认知，没有注入情感，那么学对于朗读活动没有树立真正地兴趣。在课堂中的典型现象就是老师赶着学生读，而被老师赶着读的学生并没有用心、用情。这样的朗读教学造成的后果是学生不会集中注意力去做一件事，这样的朗读教学事倍功半。
2.小学低段语文教学急于完成教学进度，教学目标没有落到实处
在小学低段，教师在教案设计中基本都会把“学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为教学目标之一，但是在具体的课堂实践中，部分老师将教学重心放在知识的讲解上，认为会背课文、会做题是小学低段学生首先应具备的能力，所以注重知识点的传授，力图完成教学进度是小学低段语文教学的典型特征，而忽略了关于朗读的教学目标。小学低段的学生年龄小，对知识的掌握处于萌芽状态，对于字词的正确认读需要一段时间，再把字词放入具体长句子中需要更多的时间，在传统教学中，许多教师没有给予学生更多的练习朗读的机会而注重对课文内容进行具体讲解，对文中所涉及的知识点进行重点讲解，教师总是害怕自己讲解的时间短了，学生对知识点掌握比较浅，自己拖慢了教学进度。所以学生只有课堂上听老师讲，课下就按照自身的朗读方式再对课文进行背诵。忽略了学生学习的主体性。这样就造成了学生会做题、会无感情地背诵却不会朗读的现象。语文是实践性很强的课程，培养学生的言语的实践能力是语文教育的重点，而这一切只有学生在实践生活中才能形成，但是，教师急于完成教学进度，大大减少了学生在课堂中的实践机会。
二、学生视角下小学朗读教学对策分析
1.培养学生的朗读兴趣，提升教学效果
小学低段的学生的注意力集中的时间短，只有在提升学生对某一事物兴趣的基础上，才能提高注意力。兴趣是学生学习的源泉和动力，作为学习动机，它一旦形成，就会贯穿于学生学习活动的全过程。教师要紧紧抓住学生这一心理特点，从培养学生的朗读兴趣出发，从而提升朗读教学的成效。首先，在教学伊始，学生要明确本次朗读的目标，比如：“读正确”、“读流利”或“有感情朗读”，教学目标要具体化，不可脱离低段学生的年龄特点，不可与学生的知识结构差之千里。在此过程中，这样就可以使学生转换观念，学生把不感兴趣的朗读和朗读目标联系起来，特别是把朗读目标和崇高、远大的目标联系起来，并深入到知识的内部去探索和挖掘的时候，兴趣就可以被激发出来。朗读兴趣的培养的方式多种多样，结合小学低段学生的实际情况，可以多用一些赞美的语言让学生感受到教师对自己的关注和肯定。
2.以新课程语文教材为载体，制定详细的教学计划
“为了每一位学生的发展”是新课程的理念，将学生置于了主体地位，新教材将新课程标准中关于课程的理念进行了更好地体现。对于教材的设计赋予了学生主体地位，小学低段的选文文质兼美，是学生练习朗读的好材料，是培养学生语感的好的工具，教师必须以课本作为教学载体。学生的言语能力的提高就像是“滴水穿石——非一日之功”，它是一个长期积累的过程，所以教师要制定详细的教学计划帮助学生提升朗读水平。不同的班级、不同的学生朗读的实况不同，这就需要教师在认真分析学情的基础上，根据学生的朗读基础制定出长久而细致的教学计划，对于学生的朗读时间和要达到的朗读目标有一个完整的把控。但是低段的孩子年龄较小，学习处于萌芽状态，对于他们的要求不能过于严格，一开始就要求学生朗读达到声情并茂的水平是“揠苗助长”的，所以，低段孩子的朗读能达到正确、流利是第一目标，对于在朗读中注入感情，教师更应该倾注自己的耐心，对孩子加以引导，在循序渐进中提升学生的朗读水平。
3.将教学目标落到实处，引导学生体验朗读过程
学生是我们学校活动中的主体，教师也发挥着一定程度的作用，作为教学活动的促进者和组织者，学生是在教师提供的具有“给养”的学习环境下学习。“学生学习用普通话正确，流利、有感情地朗读课文”是课程标准给予小学第一学段（低段）的要求。所以教师要基于课程标准，教师制定的教学目标要符合低段学生的实际，并将此目标牢记于心，引导学生经历学习朗读的实践过程，在此过程中将朗读目标进行落实，发挥学生主动创造性；在朗读活动结束后，要根据具体情况总结出朗读活动中的问题所在。一方面要重视解决整个班级学生在朗读中存在的普遍问题，另一方面也应明确整个班级是个体学生构成的。尽管有些班级的人数较多，也不能只关注个别学生的朗读状况，引导每一个孩子体验朗读的过程。除此之外，要将鼓励和赞扬给予表现好的学生。
三、结语
朗读教学在小学低段的语文教学中扮演着不可轻视的角色，它为学生以后的阅读学习铺垫着道路，在教学中要贯彻新课程的理念，以学生的学习视角研究朗读教学的方法，在发挥学生的主体性作用的过程中實现教学方法最优化。
参考文献：
[1]李爱萍.小学朗读教学中存在的问题和解决策略的探究[J].科技创新导报，2014（02）.
[2]袁江平.浅谈小学低段语文教学中的有效朗读训练方法研究[J].新课程学习（上），2013（10）.
[3]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
作者简介：
罗倩（1994—），女，重庆师范大学涉外商贸学院，文学与新闻学院汉语言文学（师范）专业。
关键词：学生为主体；小学低段；朗读教学
对于小学低段学生而言，朗读的意义极大，它关系到未来语音的发展，而且它作为一种有声的阅读方式，与小学生的阅读的能力的培养有着不可分离的联系，在语文教学活动中，朗读也是亮点，体现出了朗读是学生真正参与到语文实践中的重要途径。
一、小学语文低段朗读教学活动的现状
1.小学低段学生对于朗读活动的认知模糊
小学低段学生的典型特征是“小”，由于年龄小，缺乏阅读经验，很多学生对于朗读活动缺乏一个明确地认识。大多数学生跟着老师的“指挥棒”走，在朗读训练中没有将注意力集中于有关的学习信息上，简单认为读对字音、读通句子，就是完成学习任务，这仅完成了“正确”朗读课文这一教学目标，对于“流利”、“学会有感情”有一定距离，而学生的学习方式由几部分构成，不仅有学生的认知参与，起重要作用的是学生的认知和情感因素，行为方式仅仅是学生的学习方式的载体。学生对朗读活动没有认知，没有注入情感，那么学对于朗读活动没有树立真正地兴趣。在课堂中的典型现象就是老师赶着学生读，而被老师赶着读的学生并没有用心、用情。这样的朗读教学造成的后果是学生不会集中注意力去做一件事，这样的朗读教学事倍功半。
2.小学低段语文教学急于完成教学进度，教学目标没有落到实处
在小学低段，教师在教案设计中基本都会把“学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为教学目标之一，但是在具体的课堂实践中，部分老师将教学重心放在知识的讲解上，认为会背课文、会做题是小学低段学生首先应具备的能力，所以注重知识点的传授，力图完成教学进度是小学低段语文教学的典型特征，而忽略了关于朗读的教学目标。小学低段的学生年龄小，对知识的掌握处于萌芽状态，对于字词的正确认读需要一段时间，再把字词放入具体长句子中需要更多的时间，在传统教学中，许多教师没有给予学生更多的练习朗读的机会而注重对课文内容进行具体讲解，对文中所涉及的知识点进行重点讲解，教师总是害怕自己讲解的时间短了，学生对知识点掌握比较浅，自己拖慢了教学进度。所以学生只有课堂上听老师讲，课下就按照自身的朗读方式再对课文进行背诵。忽略了学生学习的主体性。这样就造成了学生会做题、会无感情地背诵却不会朗读的现象。语文是实践性很强的课程，培养学生的言语的实践能力是语文教育的重点，而这一切只有学生在实践生活中才能形成，但是，教师急于完成教学进度，大大减少了学生在课堂中的实践机会。
二、学生视角下小学朗读教学对策分析
1.培养学生的朗读兴趣，提升教学效果
小学低段的学生的注意力集中的时间短，只有在提升学生对某一事物兴趣的基础上，才能提高注意力。兴趣是学生学习的源泉和动力，作为学习动机，它一旦形成，就会贯穿于学生学习活动的全过程。教师要紧紧抓住学生这一心理特点，从培养学生的朗读兴趣出发，从而提升朗读教学的成效。首先，在教学伊始，学生要明确本次朗读的目标，比如：“读正确”、“读流利”或“有感情朗读”，教学目标要具体化，不可脱离低段学生的年龄特点，不可与学生的知识结构差之千里。在此过程中，这样就可以使学生转换观念，学生把不感兴趣的朗读和朗读目标联系起来，特别是把朗读目标和崇高、远大的目标联系起来，并深入到知识的内部去探索和挖掘的时候，兴趣就可以被激发出来。朗读兴趣的培养的方式多种多样，结合小学低段学生的实际情况，可以多用一些赞美的语言让学生感受到教师对自己的关注和肯定。
2.以新课程语文教材为载体，制定详细的教学计划
“为了每一位学生的发展”是新课程的理念，将学生置于了主体地位，新教材将新课程标准中关于课程的理念进行了更好地体现。对于教材的设计赋予了学生主体地位，小学低段的选文文质兼美，是学生练习朗读的好材料，是培养学生语感的好的工具，教师必须以课本作为教学载体。学生的言语能力的提高就像是“滴水穿石——非一日之功”，它是一个长期积累的过程，所以教师要制定详细的教学计划帮助学生提升朗读水平。不同的班级、不同的学生朗读的实况不同，这就需要教师在认真分析学情的基础上，根据学生的朗读基础制定出长久而细致的教学计划，对于学生的朗读时间和要达到的朗读目标有一个完整的把控。但是低段的孩子年龄较小，学习处于萌芽状态，对于他们的要求不能过于严格，一开始就要求学生朗读达到声情并茂的水平是“揠苗助长”的，所以，低段孩子的朗读能达到正确、流利是第一目标，对于在朗读中注入感情，教师更应该倾注自己的耐心，对孩子加以引导，在循序渐进中提升学生的朗读水平。
3.将教学目标落到实处，引导学生体验朗读过程
学生是我们学校活动中的主体，教师也发挥着一定程度的作用，作为教学活动的促进者和组织者，学生是在教师提供的具有“给养”的学习环境下学习。“学生学习用普通话正确，流利、有感情地朗读课文”是课程标准给予小学第一学段（低段）的要求。所以教师要基于课程标准，教师制定的教学目标要符合低段学生的实际，并将此目标牢记于心，引导学生经历学习朗读的实践过程，在此过程中将朗读目标进行落实，发挥学生主动创造性；在朗读活动结束后，要根据具体情况总结出朗读活动中的问题所在。一方面要重视解决整个班级学生在朗读中存在的普遍问题，另一方面也应明确整个班级是个体学生构成的。尽管有些班级的人数较多，也不能只关注个别学生的朗读状况，引导每一个孩子体验朗读的过程。除此之外，要将鼓励和赞扬给予表现好的学生。
三、结语
朗读教学在小学低段的语文教学中扮演着不可轻视的角色，它为学生以后的阅读学习铺垫着道路，在教学中要贯彻新课程的理念，以学生的学习视角研究朗读教学的方法，在发挥学生的主体性作用的过程中實现教学方法最优化。
参考文献：
[1]李爱萍.小学朗读教学中存在的问题和解决策略的探究[J].科技创新导报，2014（02）.
[2]袁江平.浅谈小学低段语文教学中的有效朗读训练方法研究[J].新课程学习（上），2013（10）.
[3]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
作者简介：
罗倩（1994—），女，重庆师范大学涉外商贸学院，文学与新闻学院汉语言文学（师范）专业。