在文学类作品阅读教学中，教师需要引导学生欣赏作品形象，感悟艺术魅力。在初中语文小说阅读教学中，教师要引导学生多角度地分析人物形象，如联系情节，感知人物；抓住细节，品味人物；关注景物，透视人物等。要引导学生抓住人物性格特点，发掘人物内心世界，体会文本思想情感，领悟艺术魅力。
　　一、联系情节，感知人物
　　在文学作品中，故事结构与情节是揭示人物的性格特点及文章的中心思想的主要手段。在初中语文阅读教学中，教师需要引导学生们立足课文，熟悉文章情节，在具体情节中整体感知人物形象。
　　如教学《变色龙》时，可要求学生浏览文章，整体感知文章，引导学生运用一句话描述文中所讲的故事。而后引导学生跳读，梳理文章结构、情节脉络，感知人物形象。同时让学生思考：奥楚蔑洛夫对狗的评价、对赫留金的态度有哪些变化？由此可看出奥楚蔑洛夫是个怎样的人？总结概括，完成下表：
　　由上表可知，围绕“狗的主人是谁”，奥楚蔑洛夫的态度出现了五次变化，对比鲜明。由此可见，奥楚蔑洛夫是个专横跋扈、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的人，如“变色龙”般多变。这样，既鞭挞了奥楚蔑洛夫这类人，具有讽刺意义，又使文章生动形象，富有艺术魅力。
　　二、抓住细节，品味人物
　　关于细节，作家李准提出：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”的确，通过传神、生动的细节描写，才能刻画出一个个性格鲜明、有血有肉的人物形象。一举手、一投足、一个眼神、一句话，透视出人物心理，反映了人物感情，展现了人物性格，使人物形神尽现、栩栩如生，使读者如闻其声、如见其人，受到感染，产生情感共鸣。所以，在初中语文小说阅读教学中，教师需要引导学生抓住人物心理、神态、语言、动作等细节，细细阅读品味，感受人物的鲜明特点，把握表现人物特征的方法，提高鉴赏能力与阅读能力，学会以小见大，在细微之处反映人物形象的心理世界以及性格特征。
　　具体来说，可从如下细节去把握：①肖像细节，以形传神。在《孔乙己》一文中，孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，通过这一动作与穿着的描写，可略知他是个穷困潦倒的读书人；由“长衫又脏又破”这一细节，可看出他贫寒且懒惰；由“青白的脸，皱纹间常夹些伤痕”，可看出他经常受到欺压，遭受挨打。②动作细节，形神兼备。如在《范进中举》一文关于胡屠户接受范进赠银的动作描写中，“攥”“舒”“缩”“揣”等动作，传神地刻画出胡屠户虚伪做作、见钱眼开的性格特点。③心理细节，倾诉心声；语言细节，言必由衷。如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中，听菲利普讲卖牡蛎的穷水手像于勒时，菲利普夫人怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！……为什么这样胡说八道？”当她看清那个卖牡蛎的人是于勒后，便“哆嗦”起来，还心存一线希望，想找船长打听。当得到确认后，她暴怒道：“我就知道这个贼是不会有出息的……”以前于勒占有过菲利普夫妇应得的部分遗产，之后给过菲利普夫妇发财的“希望”，而如今希望变为泡影了，于是她按捺不住，破口大骂。随着她的心理与语言变化，其性格特点毕露无遗。
　　三、关注景物，透视人物
　　在小说中，环境描写是重要构成因素，展示了人物活动的舞台，孕育了人物性格，烘托出人物心情，推动着情节的发展。所以，教师可引导学生注意文中的环境描写，包括自然环境和社会环境，分析人物的心情以及性格特点，为理解文本奠定基础。如在《我的叔叔于勒》一文中，有两处景物描写，分别烘托出菲利普一家去哲尔赛岛的愉悦欢乐的心情以及碰上贫困的于勒时的沮丧心情。
　　再如《社戏》一文，鲁迅运用立体笔法，由声、色、味等方面勾勒出富有诗情画意的农村生活画卷，反映出农村孩子的淳朴可爱，透视出“我”那时的欢乐之情。如月夜行船，作者由视觉切入，写出了月光皎洁、豆麦碧绿等；由听觉入手，写出了婉转笛声、欢笑声等；由嗅觉入手，写出了水草、豆麦的清香。这样，使得景物描绘更有声有色、富有情趣，以声传情，以动写静。如此，给人以诗情画意般的美妙感，自然衬托出“我”去看社戏时的那种急切而欢乐的心情。再如午夜归航，作者写道：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝彩起来。”巧用比喻手法，表现了儿童喜欢幻想的特征，反映了他们愉快欢畅的心情。同时，以老渔夫的喝彩，从侧面衬托出这群孩子高超的驾船技术。
　　另外，还可以结合事例，分析人物。如学习《社戏》时，可引导学生由具体事例分析人物形象。比如分析最有情趣的“偷豆”事例，从“偷”字中可看出农村孩子的周到细致、诚恳待客以及纯洁无私、天真纯朴的天性。真可谓“偷”出了童年情趣，也“偷”出了无限欢乐。