要让学生自主学习，就要真正做到“师巧教，生乐学”，真正落实好学生的主体地位，把课堂交还给学习的主体，把课堂当“学堂”而非“讲堂”。那么，在思想政治教学中如何让学生自主学习呢？
　　第一，要善于在学习的过程中激发学生学习的兴趣。当人们对某一事物产生兴趣之后，他自然会以极高的热情投入其中。例如，在第一单元的综合探究“正确对待金钱”中我通过一个例子来激发起学生学习的兴趣：有一对夫妇中了120万元的彩票大奖。双方的兄弟姐妹们都来祝贺，言语中均有想借钱的意思。夫妻想到双方兄弟姐妹这么多，每家送几万便所剩无几，但铁公鸡一毛不拔，又肯定会得罪人。该怎么办呢？如果你是故事中的中了120万元彩票的主人，你会怎么做呢？请同学们发表看法并说明理由。出乎意料，我所任教的几个班级的讨论很热烈，堂课的时间很快就接近尾声。正是因为这个课堂引起了学生的兴趣，才使得课堂氛围如此活跃，最后学生在讨论中心领神会地理解了应如何正确对待金钱。然而真正的兴趣不是在一开始学习时就有的，更不是在学习之前就有的，而是在学习过程中品尝到了失败，体味到了成功之后才有的，尤其是成功的体验能激起更多人进一步学习的渴望。
　　第二，要培养学生善于思考、勤于发现、勇于提问的精神。当前的思想政治教育改革的一个发展趋势就是要实现从关注教育的“教”走向关注学生的“学”的转化，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”。要做到这一点，就要鼓励学生主动地参与学习，乐于动手，善于思考，勤于发现，勇于质疑。按照读书学习的常规，思想政治学习的问题来自学生！课上教师应引导学生自己去发现问题，独立自主地解决问题。小到一个字，一道题，大到对某一问题的看法、对某一思潮流派的评论，都要鼓励、引导学生分析、思考，多问几个为什么。学生提出来的问题，教师无论是能够回答的，还是当时不能回答的，都应该指导学生自行去寻求答案，不能越俎代庖。在讲授概念时，教师应在点化之后重于让学生自己去悟。比如对于物质概念中的“客观存在”，教师应该告诉学生，所谓的“客观存在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就给学生留足思考的时间。课堂上，要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，使他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致；生活中，要让学生多体验，多观察，多思索，引导他们走向社会，思考人生，发现自我。
　　第三，要教给学生自主学习的方法，给学生导引一条有益的学习之路。教师要让学生学会自主学习，就要引导学生多看书，要教会学生圈点批画的读书方法。在这个过程中，教师上课可以只针对重点、难点作解释、点评，要求学生乐于思考，鼓励他们提出问题，做好读书笔记、学习札记。例如，在讲经济生活第六课的“股票、债券和保险”时，我引用了“鸡蛋不能放在一个篮子里”这个例子，我编了一个故事：一个农家大婶，装着满满一大篮子鸡蛋，准备走一段崎岖的山路到集市上去卖。别人劝告他，崎岖的山路不好走，把所有的鸡蛋装在一个篮子，万一失手就打碎了。最好分放在几个小篮里，多卖几回，虽然多走几次路，但保险的多。让学生联系我们这一节课的内容，可以把鸡蛋和篮子分别看成什么？学生们思考之后踊跃回答，有一部分学生回答到点子上了――说鸡蛋好比是我们的钱，篮子就是我们的投资渠道。在学生充分发言之后，我给予鼓励与肯定，并进行了总结：个人投资的目的是获取利润，但投资是有风险的，获利的大小与风险的大小成正比，因此任何投资行为都要考虑风险的因素。分散风险的最好办法是选择多个投资项目，个人投资可把“鸡蛋”——资本分别投放与各类储蓄、各种股票、各类债券、各种保险等不同“篮子”里，以规避风险来获取利润。同时，投资的大小要和自己的承受能力相符，超出自己的能力，会给投资者带来更大的风险。特别值得重视的是，每个学生都存在着个体差异，教师要鼓励学生在学习过程中边学习边探索，总结出适合自己的一套学习方法，形成自己独特的学习方式，这才是使学生终身受用的、能够自主学习的关键所在。
　　 责任编辑罗峰