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一、解构考试说明，明确核心目标，确立历史主线
核心目标和历史主线的确立必须在核心素养的视野下构建。所谓历史学科核心素养是指“在掌握学科知识和依托学科能力基础上深入内心的一种修养和行为，一种科学地对待历史和运用历史的能力，一种正确地思考问题的角度与习惯”。对于二轮复习课《现代资本主义经济模式的创新与调整》而言，考试说明要求掌握：1.1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响；2.罗斯福新政的背景、主要内容和特点，罗斯福新政的历史作用；3.战后美国等主要资本主义国家经济政策和经济发展的表现，“福利国家”的出现，美国的“新经济”。就这些要求来说仍属于较低层次的知识层面的能力要求，如果把历史主线定位于知识的掌握，显然对于高中学生是不适合的。历史主线的确定应该放在单元、主题（模块）的整体目标中把握。本课的历史主线设计为“国家干预政策运用的前后变化”。
二、围绕历史主线，精炼教学设计
（一）精炼教学结构，承载历史主线
1.选取典型案例和史料，精炼教学环节。
在各个教学环节内，既要注意历史发展的连贯性和延续性，更要选择典型案例的核心内容或史料，突出主干知识。我在本课教学中依据考试说明和教材文本，依托里根年谱，设计了如下四个环节。
环节一 向先贤致敬。斯密革命，1930年以前的资本主义经济。通过亚当·斯密《国富论》了解经济自由主义概念，以“是自由还是不自由”选取一段史料让学生认识自由主义经济对经济的影響。
环节二 向时代要命。凯恩斯革命，1930年以后的资本主义经济。以“是危机，还是新生”选取里根家庭生活的史料说明经济危机的原因，选取罗斯福新政和凯恩斯主义史料理解国家干预及其效果。
环节三 向民众推心。里根革命，1980年资本主义经济。选取一段史料认识里根减少国家干预的原因以及里根经济学的思想、认识。以“是英国病，还是世界病”选取材料认识国家干预的危害，以英国、日本、中国为例讲里根经济学（减少国家干预）在世界的推广。
环节四 向知识创新。“新经济”革命，1990年以后的资本主义经济。以“是新经济还是新科技”为题，选取材料介绍美国“新经济”依靠高科技的发展状况，认识这是国家干预的新变化。
环节内我精简了教材中经济危机、罗斯福行政、二战后欧美新变化等具体教学内容，突出有代表性和探究价值的典型材料，旨在通过对少量而精致的历史案例的细细研读，让学生在动态生成中产生智慧的迸发与撞击。
（二）精选教学资源，实施历史主线
史料教学作为当前历史教学中重要的教学理念已深入人心，但也有一些问题：一是过分地追求史料的丰富和新异；二是史料主要是文字，内容单一且冗长；三是一些史料的使用缺少深度的研读和挖掘。因此，要简化历史教学表面的繁华，教师就要立足学生的实际，围绕历史主线，在史料的选取、运用和分析上多下功夫。要选取精而丰的素材，同时用材要巧而实。
（三）简洁实效的教学方法，凸现历史主线
简洁实效的教学方法所倡导的是教师选用简洁的策略达到最好的效果。我依据历史课堂教学的特点和现状，在探究设计、问题引导等方面着力。
1.精巧的探究设计，围绕主线教学。
在探究性学习中，学生将获得更多的自主学习、情智生成的空间，这也是“精炼”的体现。我以“分析经济危机及新政措施，认识罗斯福新政及其效果”为主题开展活动，设计了如下探究任务。
任务一 认识经济危机的表现和根本原因。
任务二 总结罗斯福新政的特点和效果。
步骤1 给出1933年里根家庭经济状况和生活状况的材料，结合时代背景，分析导致里根全家“境况凄惨”的直接原因和根本原因。
步骤2 给出罗斯福新政措施的图片和材料，指出罗斯福新政的共同特点，总结凯恩斯主义大规模运用的积极效果。
2.问题设计精准，围绕历史主线，指向核心目标。
精炼课堂要避免教师以问代讲的“满堂灌”，抓住提问的时机，利用课堂生成性的新问题，将学生的思维引入深处，最终引向对核心目标的理解。
通过这个专题的学习，我们围绕历史主线，扎实高效地落实了核心目标，让整节课在精炼、简约教学中更兼具思维的厚度，彰显历史教学的人文价值。在社会主义现代化建设的过程中，我们可以借鉴西方资本主义国家经济运行中行之有效的操作方式和技术手段，让这节课彰显历史教学的社会价值。
核心目标和历史主线的确立必须在核心素养的视野下构建。所谓历史学科核心素养是指“在掌握学科知识和依托学科能力基础上深入内心的一种修养和行为，一种科学地对待历史和运用历史的能力，一种正确地思考问题的角度与习惯”。对于二轮复习课《现代资本主义经济模式的创新与调整》而言，考试说明要求掌握：1.1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响；2.罗斯福新政的背景、主要内容和特点，罗斯福新政的历史作用；3.战后美国等主要资本主义国家经济政策和经济发展的表现，“福利国家”的出现，美国的“新经济”。就这些要求来说仍属于较低层次的知识层面的能力要求，如果把历史主线定位于知识的掌握，显然对于高中学生是不适合的。历史主线的确定应该放在单元、主题（模块）的整体目标中把握。本课的历史主线设计为“国家干预政策运用的前后变化”。
二、围绕历史主线，精炼教学设计
（一）精炼教学结构，承载历史主线
1.选取典型案例和史料，精炼教学环节。
在各个教学环节内，既要注意历史发展的连贯性和延续性，更要选择典型案例的核心内容或史料，突出主干知识。我在本课教学中依据考试说明和教材文本，依托里根年谱，设计了如下四个环节。
环节一 向先贤致敬。斯密革命，1930年以前的资本主义经济。通过亚当·斯密《国富论》了解经济自由主义概念，以“是自由还是不自由”选取一段史料让学生认识自由主义经济对经济的影響。
环节二 向时代要命。凯恩斯革命，1930年以后的资本主义经济。以“是危机，还是新生”选取里根家庭生活的史料说明经济危机的原因，选取罗斯福新政和凯恩斯主义史料理解国家干预及其效果。
环节三 向民众推心。里根革命，1980年资本主义经济。选取一段史料认识里根减少国家干预的原因以及里根经济学的思想、认识。以“是英国病，还是世界病”选取材料认识国家干预的危害，以英国、日本、中国为例讲里根经济学（减少国家干预）在世界的推广。
环节四 向知识创新。“新经济”革命，1990年以后的资本主义经济。以“是新经济还是新科技”为题，选取材料介绍美国“新经济”依靠高科技的发展状况，认识这是国家干预的新变化。
环节内我精简了教材中经济危机、罗斯福行政、二战后欧美新变化等具体教学内容，突出有代表性和探究价值的典型材料，旨在通过对少量而精致的历史案例的细细研读，让学生在动态生成中产生智慧的迸发与撞击。
（二）精选教学资源，实施历史主线
史料教学作为当前历史教学中重要的教学理念已深入人心，但也有一些问题：一是过分地追求史料的丰富和新异；二是史料主要是文字，内容单一且冗长；三是一些史料的使用缺少深度的研读和挖掘。因此，要简化历史教学表面的繁华，教师就要立足学生的实际，围绕历史主线，在史料的选取、运用和分析上多下功夫。要选取精而丰的素材，同时用材要巧而实。
（三）简洁实效的教学方法，凸现历史主线
简洁实效的教学方法所倡导的是教师选用简洁的策略达到最好的效果。我依据历史课堂教学的特点和现状，在探究设计、问题引导等方面着力。
1.精巧的探究设计，围绕主线教学。
在探究性学习中，学生将获得更多的自主学习、情智生成的空间，这也是“精炼”的体现。我以“分析经济危机及新政措施，认识罗斯福新政及其效果”为主题开展活动，设计了如下探究任务。
任务一 认识经济危机的表现和根本原因。
任务二 总结罗斯福新政的特点和效果。
步骤1 给出1933年里根家庭经济状况和生活状况的材料，结合时代背景，分析导致里根全家“境况凄惨”的直接原因和根本原因。
步骤2 给出罗斯福新政措施的图片和材料，指出罗斯福新政的共同特点，总结凯恩斯主义大规模运用的积极效果。
2.问题设计精准，围绕历史主线，指向核心目标。
精炼课堂要避免教师以问代讲的“满堂灌”，抓住提问的时机，利用课堂生成性的新问题，将学生的思维引入深处，最终引向对核心目标的理解。
通过这个专题的学习，我们围绕历史主线，扎实高效地落实了核心目标，让整节课在精炼、简约教学中更兼具思维的厚度，彰显历史教学的人文价值。在社会主义现代化建设的过程中，我们可以借鉴西方资本主义国家经济运行中行之有效的操作方式和技术手段，让这节课彰显历史教学的社会价值。